A avaliação da aquisição de competências após um processo de
treinamento está diretamente relacionada ao estabelecimento
prévio de objetivos instrucionais.
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Conforme Esteban (In: Silva, Hoffmann e Esteban, 2003),
a avaliação, como prática de investigação,
✂️ A) identifica o sucesso ou fracasso dos alunos ao final
de cada etapa escolar e oferece dados à criação de
estratégias para melhorar os resultados.
✂️ B) diagnostica os alunos, hierarquizando suas capacidades para propor metas de desenvolvimento individuais adaptadas àqueles que apresentam limitações.
✂️ C) interroga a relação ensino/aprendizagem em sua
complexidade e busca identificar os conhecimentos
e desconhecimentos que estão em diálogo.
✂️ D) busca mensurar a aquisição de conhecimentos de
forma eficaz e abre espaço para a compreensão das
dificuldades de aprendizagem.
✂️ E) prioriza o resultado obtido pelos alunos após sua
realização e, em seguida, o processo de desenvolvimento cognitivo de cada um deles.
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Um informe global do processo que, a partir do conhecimento inicial (avaliação inicial), manifesta a trajetória seguida
pelo aluno, as medidas específicas que foram tomadas, o resultado final de todo o processo e, especialmente a partir
deste conhecimento, as previsões sobre o que é necessário fazer de novo.
(ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998, p. 201.)
✂️ A) Uma avaliação de todos os alunos individualmente, a partir de suas aprendizagens, de seus comportamentos e desenvolvimentos.
✂️ B) Coletivamente avaliar os alunos, permitindo analisar o índice geral do conhecimento da turma.
✂️ C) Classificá-los através de conceitos obtidos em avaliações somativas, definindo assim o real desempenho da turma.
✂️ D) Avaliações a partir do registro de notas individuais dos alunos edificando suas aprendizagens.
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