Um currículo comprometido com temas sobre Multi...

Um currículo comprometido com temas sobre Multiculturalismo, Gênero e Diversidade Cultural, se orienta pela teoria curricular:

Q910083 • Pedagogia • Concepções de currículo • ADM TEC • Prefeitura de Quebrangulo AL • Professor de Geografia • 2024

Um currículo comprometido com temas sobre Multiculturalismo, Gênero e Diversidade Cultural, se orienta pela teoria curricular:

a) Crítica.
b) Tradicional.
c) Liberal.
d) Pós-crítica.

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Questões sobre Concepções de currículo

1

Q1010338 • Pedagogia • Concepções de currículo • CESPE CEBRASPE • Polícia Federal • Área Pedagogia • 2025
No que se refere ao currículo e à construção do conhecimento, bem como à ação pedagógica e ao trabalho com projetos, julgue o item a seguir.
A concepção de currículo e conhecimento resulta das diferentes formas de se compreender historicamente a educação, sendo influenciada por fatores socioeconômicos, políticos e culturais, que envolvem visões de verdade, identidade e poder.
- a) Certo
- b) Errado
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2

Q1004557 • Pedagogia • Concepções de currículo • IBAM • Prefeitura de Cubatão SP • Língua Inglesa • 2024
Na Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o ensino de Língua Inglesa busca promover o desenvolvimento integral dos estudantes, visando à sua participação social em contextos diversos. Quando se fala em mobilizar conhecimentos, habilidades, atitudes e valores para resolver demandas complexas, a BNCC está se referindo a:
- a) objetivo de aprendizagem.
- b) habilidades por área.
- c) competência.
- d) conteúdo programático.
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3

Q994867 • Pedagogia • Concepções de currículo • IBADE • Prefeitura de Florianópolis SC • Professor de Geografia • 2024
A transversalidade e a interdisciplinaridade são abordagens pedagógicas que buscam superar a fragmentação do conhecimento e promover uma aprendizagem mais significativa e contextualizada. Ao se pensar na implementação dessas abordagens no currículo da Educação Básica, é fundamental considerar que:
- a) a transversalidade se refere à integração de diferentes disciplinas em torno de um tema central, enquanto a interdisciplinaridade envolve a construção de novos conhecimentos a partir da interação entre as disciplinas.
- b) a transversalidade é mais adequada para as áreas de ciências humanas, enquanto a interdisciplinaridade se aplica melhor às áreas de ciências da natureza e ambas exigem uma reorganização curricular.
- c) ambas as abordagens exigem uma reorganização curricular completa, com a eliminação das disciplinas tradicionais e a criação de projetos temáticos.
- d) a transversalidade e a interdisciplinaridade são sinônimos e podem ser utilizadas de forma intercambiável no planejamento das aulas.
- e) a interdisciplinaridade é mais complexa de ser implementada do que a transversalidade, pois exige uma maior colaboração entre os professores.
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4

Q987474 • Pedagogia • Concepções de currículo • IBADE • Prefeitura de Jaru RO • Pedagogo • 2024
Na perspectiva da inclusão educacional, as adaptações curriculares e as tecnologias assistivas desempenham papéis essenciais na promoção do acesso e da participação de alunos com diferentes necessidades. Assinale a alternativa que melhor representa uma estratégia de adaptação curricular eficaz:
- a) adaptação curricular refere-se apenas à redução da carga horária para alunos com necessidades especiais, sem considerar a diversidade de estilos de aprendizagem;
- b) a utilização exclusiva de tecnologias assistivas é suficiente para atender às necessidades dos alunos, dispensando a necessidade de adaptações curriculares;
- c) estratégias de adaptação curricular devem ser individuais, considerando as características específicas de cada aluno, e podem incluir modificações de conteúdo, processo e avaliação;
- d) adaptação curricular envolve a remoção total dos desafios cognitivos, visando proporcionar uma experiência de aprendizagem homogênea para todos os alunos;
- e) a adaptação curricular é restrita a alterações no ambiente físico da sala de aula, sem a necessidade de considerar aspectos pedagógicos e curriculares.
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5

Q954707 • Pedagogia • Concepções de currículo • VUNESP • Prefeitura de Sertãozinho SP • Professor de Educação Básica I • 2025
No documento “Indagações sobre o currículo: currículo, conhecimento e cultura”, Moreira e Candau (2007) apresentam os seguintes exemplos de currículo oculto:
- a) a organização do calendário escolar, considerando datas de férias e feriados; as avaliações formais aplicadas pelos sistemas de ensino.
- b) o planejamento das atividades extraclasse, como visitas a museus; as matrizes curriculares elaboradas pelas secretarias de educação municipais ou estaduais.
- c) a forma como a escola incentiva a criança a chamar a professora; a maneira como os professores arrumam as carteiras na sala de aula.
- d) os conteúdos previstos na grade curricular; o cronograma de atividades escolares divulgado para os pais.
- e) os planos de aula elaborados pelos professores; a programação de eventos como feiras de ciências ou semanas culturais.
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6

Q953081 • Pedagogia • Concepções de currículo • Avança SP • Prefeitura de Caieiras SP • Assistente de Educação Especializada • 2025
O ensino humanizado considera de forma mais enfática, qual das características abaixo?
- a) homogeneidade
- b) objetividade
- c) formalidade
- d) subjetividade
- e) padronização
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7

Q917732 • Pedagogia • Concepções de currículo • EVO Concursos • Prefeitura de Serra Alta SC • Educador Social de Pedagogia • 2025
Assinale a alternativa correta que descreve o conceito de Currículo Escolar:
- a) Ele é o mapa que guia a jornada do professor durante uma empreitada em qualquer área de trabalho profissional, dentro ou fora das atividades de ensino
- b) O Currículo Escolar é uma ferramenta de gestão trabalhista e governamental para a educação privada
- c) O Currículo Escolar é uma maravilhosa tapeçaria de um consulado, tecida com os fios da educação.
- d) Ele é o mapa que guia a jornada educacional dos alunos, definindo os conhecimentos, habilidades e competências que devem ser desenvolvidos ao longo de sua trajetória escolar.
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8

Q909823 • Pedagogia • Concepções de currículo • FUNDEP • Prefeitura de Montes Claros MG • Educação Física • 2024
O Referencial Curricular do Ensino Fundamental Anos Finais de Montes Claros apresenta como objetivo geral o entendimento da cultura corporal de movimentos como objeto de conhecimento da Educação Física, compreendendo o movimento humano para além de sua dimensão neuromotora, valorizando e legitimando os sentidos e significados construídos social e culturalmente como elementos constitutivos das diversas formas de ação e expressão corporais humanas.
Nesse sentido, a escola tem o dever de
- a) transformar conhecimento teórico produzido em sala de aula em ideias criativas e práticas para a produção e comercialização de objetos e produtos estéticos, tornando o aluno produtor da ciência do consumismo pelo corpo ideal.
- b) impulsionar a resolução de problemas diários utilizando a inteligência artificial como solução para o baixo empenho pedagógico dos atuais alunos, criando um ciclo de cidadãos tecnológicos, conscientes e responsáveis.
- c) encaminhar ações, por meio de métodos educacionais, que despertem, de forma positiva, o convívio social, valorizando o respeito entre os grupos, visando à formação do aluno / cidadão voltada para uma visão de mundo participativa, colaborativa e criativa.
- d) conscientizar cada estudante sobre os benefícios da prática física e do treinamento de força, incentivando os alunos no aumento da hipertrofia muscular e na diminuição da gordura corporal à menor taxa possível.
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9

Q909308 • Pedagogia • Concepções de currículo • AEVSF FACAPE • Prefeitura de Sobradinho BA • Educador Físico • 2024
Definições e teorizações acerca do currículo escolar apontadas pela literatura têm evidenciado concepções variáveis e diferenciações no tocante ao seu significado e funções. O que vem provocando múltiplas pesquisas quanto as questões epistemológicas para melhor compreensão sobre o processo de elaboração e operacionalização do currículo na escola e sua intrínseca relação com o compromisso social, político, econômico e cultural.
LEÃO, Débora Ortiz de . Organização curricular: saberes, políticas e perspectivas. 1 ed. -Santa Maria, RS: Ed. UFSM, 2023. (adaptado).
Considerando as concepções sobre currículo à luz dos pressupostos das teorias pós-crítica, avalie as afirmações a seguir.
I. O currículo escolar precisa ser compreendido não somente como texto, discurso e documento de identidade, mas como prática significativa, criação e emancipação dos sentidos.
II. O currículo em sua forma mais idealizada deverá ser constituído de apenas disciplinas e matérias teóricas no processo de aprendizagem escolar.
III. Na perspectiva de superação como prescrição formal e tradicionalmente compreendido, o currículo deve pressupor a vivência cotidiana da escola e toda a dinâmica das relações instituídas.
IV. Toda concepção de currículo escolar decorre das produções humanas advindas de determinados pressupostos teóricos que incluem compromissos sociais e políticos, demarcados pelos contextos históricos.
V. O Currículo é um conjunto de conhecimentos em constante construção e reconstrução, portanto não é estável e inalterável.
É CORRETO apenas o que se afirma em:
- a) I, III, IV e V.
- b) I, II e IV.
- c) I, II, III e V.
- d) III e IV.
- e) II, IV e V.
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10

Q907307 • Pedagogia • Concepções de currículo • IDECAN • Prefeitura de Mossoró RN • Professor da Educação Infantil e do Ensino Fundamental • 2024
Ao longo da história da educação brasileira, o Ensino Religioso assumiu diferentes perspectivas teórico-metodológicas, apresentando, geralmente, viés confessional ou interconfessional. A partir da década de 1980, as transformações socioculturais que provocaram mudanças paradigmáticas no campo educacional também impactaram no Ensino Religioso. Assim, em função dos promulgados ideais de democracia, inclusão social e educação integral, diversos setores da sociedade civil passaram a reivindicar a abordagem do conhecimento religioso e o reconhecimento da diversidade religiosa no âmbito dos currículos escolares. Diante de tal, a BNCC estabelece como competências específicas desse componente curricular o(a)
- a) debate, a problematização e o posicionamento frente aos discursos e às práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
- b) análise das tradições religiosas e dos campos da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
- c) convivência com a diversidade de crenças, de pensamentos, de convicções, de modos de ser e viver, desde que dialogue com as diretrizes da sua religião.
- d) compreensão, a valorização e o respeito às manifestações religiosas e filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios, se o outro também o fizer.
- e) conhecimento relacionado aos aspectos estruturantes das tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida a partir de pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos da religião de cada um.
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