São objetivos do ensino de História nos anos iniciais do Ensino Fundamental, ...

São objetivos do ensino de História nos anos iniciais do Ensino Fundamental, exceto:

Q910411 • Pedagogia • Teorias e Práticas para o Ensino de História • FUNDEP • Prefeitura de Montes Claros MG • História • 2024

São objetivos do ensino de História nos anos iniciais do Ensino Fundamental, exceto:

a) Respeitar o patrimônio cultural em suas diversas matizes, compreendendo?o como parte inerente da história das sociedades e das pessoas.
b) Apreender os meios pelos quais se produz conhecimento em História, especialmente a importância da pesquisa, da formulação de ideias, de hipóteses e a utilização das fontes.
c) Respeitar as diferenças políticas, religiosas, de gênero, etnia, cor de pele e sociais, entendendo?as como elementos que contribuem para a formação de uma sociedade livre, democrática e plural.
d) Perceber que a história pode ser individual e coletiva e que nem sempre a história individual está inserida em um contexto da história coletiva.

Questões sobre Teorias e Práticas para o Ensino de História

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Q900484 • Pedagogia • Teorias e Práticas para o Ensino de História • Itame • Prefeitura de Mozarlândia GO • Agente de Apoio e Inclusão Escolar • 2024
O ensino de História do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes culturas e etnias para a formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes
- a) portuguesas, norte-americanas, sul-americanas e afro-brasileiras.
- b) estadunidenses, holandesas, portuguesa, indigenistas e africanas.
- c) indígena, africana e europeia.
- d) cosmopolitas, zelando pelo caráter multicultural, solidário e de cooperação entre os povos do planeta.
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Q907961 • Pedagogia • Teorias e Práticas para o Ensino de História • Unoesc • Prefeitura de Joaçaba SC • Professor Anos Iniciais • 2024
A BNCC de História, no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, contempla, inicialmente, a construção do sujeito. O processo tem início quando a criança toma consciência da existência de um “Eu” e de um “Outro”. O exercício de separação dos sujeitos é um método de conhecimento, uma maneira pela qual o indivíduo toma consciência de si, desenvolvendo a capacidade de administrar a sua vontade de maneira autônoma, como parte de uma família, uma comunidade e um corpo social.
Considerando a BNCC e o ensino da História, anos iniciais do Ensino Fundamental, avalie as afirmativas a seguir.
I. Do 1º ao 5º ano, as habilidades trabalham com diferentes graus de complexidade, mas o objetivo primordial é o reconhecimento do “Eu”, do “Outro” e do “Nós”.
II. 3º e no 4º ano contemplam-se a noção de lugar em que se vive e as dinâmicas em torno da cidade, com ênfase nas diferenciações entre a vida privada e a vida pública, a urbana e a rural. Nesse momento, também são analisados processos mais longínquos na escala temporal, como a circulação dos primeiros grupos humanos.
III. no 5º ano a ênfase está em pensar a diversidade dos povos e culturas e suas formas de organização. A noção de cidadania, com direitos e deveres, e o reconhecimento da diversidade das sociedades pressupõem uma educação que estimule o convívio e o respeito entre os povos.
É correto o que se afirma em
- a) I, II e III.
- b) II, apenas.
- c) I e II, apenas.
- d) II e III, apenas.
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Q899126 • Pedagogia • Teorias e Práticas para o Ensino de História • FGV • Prefeitura de São Lourenço da Mata PE • Professor de História • 2024
Texto I
Resumindo as características formais do jogo, poderíamos considerá-lo uma atividade livre, conscientemente tomada como “não-séria” e exterior à vida habitual, mas ao mesmo tempo capaz de absorver o jogador de maneira intensa e total.
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens: O jogo como elemento da cultura. São Paulo: Perspectiva, 2019
Texto II
A utilização de jogos em sala de aula para o ensino de História tem sido compreendida cada vez mais como um método pedagógico profícuo na medida em que alia o lúdico às tarefas escolares e, dessa forma, consegue promover uma adesão mais entusiasmada dos alunos às práticas de ensino-aprendizagem.
SILVA, Andréa Maria da. A utilização de jogos no ensino de história: uma didática possível. Revista Inter-Ação, Goiânia, v. 49, n. 1, p. 246–260, 2024. Disponível em: https://revistas.ufg.br/interacao/article/view/76510. Acesso em: 17 jul. 2024.

Qual é a vantagem oferecida pela estratégica metodológica discuta pelos textos para o ensino de História?
- a) O conteúdo programático de História é melhor assimilado através de atividades lúdicas e da diversão, viabilizando a distração.
- b) O processo educativo é realizado através da interação social e da brincadeira, facilitando o controle disciplinar na sala de aula.
- c) A aplicação de jogos no ensino de História substitui a necessidade de avaliações tradicionais, omitindo as dificuldades estudantis.
- d) Os jogos educacionais dispensam o planejamento pedagógico, possibilitando maior interação no processo de ensino-aprendizagem.
- e) A atividade lúdica permite incluir diferentes elementos constitutivos da História de uma forma integrada, promovendo maior adesão.
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Q898849 • Pedagogia • Teorias e Práticas para o Ensino de História • UNIVALI • Prefeitura de Itajaí SC • Edital nº 29 • 2024
Um dos principais objetivos da disciplina de História no Ensino Fundamental é promover a independência de pensamento e a compreensão de que as ações das pessoas estão ligadas ao período e ao local em que vivem, seja para preservar ou alterar costumes e comportamentos. O reconhecimento da diversidade de sujeitos e narrativas estimula o pensamento analítico, a autonomia e prepara os alunos para o exercício da cidadania.
A busca pela autonomia também exige o reconhecimento das bases da epistemologia da História.
Assinale a alternativa que apresenta corretamente esse reconhecimento.
- a) A análise de documentos, sem considerar as linguagens e os contextos históricos que dão sentido aos fatos e relações sociais, mas que estão diretamente relacionados aos fatos já validados pelos teóricos consolidados.
- b) A natureza compartilhada do sujeito e do objeto de conhecimento, o conceito de tempo histórico em seus diferentes ritmos e durações, a concepção de documento como suporte das relações sociais e as várias linguagens por meio das quais o ser humano se apropria do mundo.
- c) A interpretação pessoal dos fatos históricos, desconsiderando os contextos sociais e culturais em que ocorreram, desde que tenham ligação com a função social e histórica da cultura imaterial dos processos históricos.
- d) A identificação de um ponto de vista nas narrativas históricas e processuais, promovendo a aceitação de uma visão fixa e inquestionável dos acontecimentos e as várias linguagens por meio das quais o ser humano se apropria do mundo.
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Q899127 • Pedagogia • Teorias e Práticas para o Ensino de História • FGV • Prefeitura de São Lourenço da Mata PE • Professor de História • 2024
Pode parecer contraintuitivo, mas, naquele tempo, dependendo do lugar que uma mulher ocupava na hierarquia social, ficar viúva não era seu fim [...]. No imaginário da região, essas mulheres eram conhecidas como as matriarcas do sertão. E é com esse epíteto que, uma vez viúva, a partir de 1809, Bárbara passa a atuar e ser reconhecida. [...]
Quando, em 6 de março de 1817, estoura a Revolução em Recife, não à toa, no mês seguinte, em abril de 1817, o rastilho de pólvora é levado até o Ceará pelo filho caçula de Bárbara [...]. A influência da mãe na região seria fundamental para irradiar a revolução. Pela primeira vez, um movimento anticolonial ultrapassava a fase conspiratória e chegava ao poder. Os revolucionários haviam proclamado a República.
PELLEGRINO, Antonia. Bárbara de Alencar e as raízes brasileiras da violência política de gênero. Sesc São Paulo: Revista do Centro de Pesquisa e Formação, nº 15, 2022. Disponível em: https://www.sescsp.org.br/barbara-de-alencar-e-as-raizesbrasileiras-da-violencia-politica-de-genero/. Acesso em: 17 jul. 2024.

No Ensino de História, abordar a temática descrita pelo texto, a partir da análise feita pela autora, se justifica pela necessidade de
- a) promover a abordagem diversificada do passado através do uso de diferentes narrativas.
- b) identificar os heróis e heroínas regionais no intuito de promover categoriais sociais locais.
- c) analisar a atuação das mulheres das camadas populares na esfera política pernambucana.
- d) fomentar o conhecimento sobre as relações de gênero associadas ao período republicano.
- e) considerar a relevância dos eventos regionais em detrimento das circunstâncias nacionais.
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Q911211 • Pedagogia • Teorias e Práticas para o Ensino de História • COPESE UFT • Prefeitura de Palmas TO • História • 2024
“Desde o final dos anos de 1980 as linguagens vêm ganhando destaque em publicações sobre o ensino de história no Brasil. Sob a denominação de ‘linguagens’ ou ‘novas linguagens’, o olhar do professor e do pesquisador do ensino de história tem se ampliado em busca de novas alternativas didáticas para a aula de história”
Fonte: ROCHA, Helenice; MAGALHÃES, Marcelo; GONTIJO, Rebeca. O ensino de história em questão: cultura histórica, usos do passado. Rio de Janeiro: FGV, 2015, p. 97(adaptado).
Sobre a perceptiva do ensino e história, o debate sobre a inserção das novas linguagens correspondeu a um contexto em que:
- a) Evidenciou a superação das aulas expositivas, que eram centradas no professor e na restrição de uso do livro didático, tirando a aluno da passividade.
- b) Ampliou o diálogo da história com as demais áreas de conhecimento, considerando os discursos e a significação em diferentes formas de expressão no trabalho com as fontes históricas.
- c) Possibilitou a inserção das novas tecnologias, restritas ao uso de imagens como meio motivador no processo de ensino e aprendizagem de história.
- d) Atendeu as novas reformas curriculares, em que o conhecimento histórico acadêmico se sobrepôs ao saber histórico escolar.
- e) Fortaleceu o campo da didática e dos conhecimentos pedagógicos, uma vez que qualificou de forma unânime, todos osprofessores nas diferentes linguagens e comunicações visuais.
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Q899124 • Pedagogia • Teorias e Práticas para o Ensino de História • FGV • Prefeitura de São Lourenço da Mata PE • Professor de História • 2024
O valor da experiência de um povo historicamente colonizado, marcado por um presente e passado de violências, é também resistência. O olhar do educador para sua própria história pessoal e social, reconhecendo e inventariando sua cultura, abre possibilidades para a valorização também do outro, o ouvinte, o educando. A troca de saberes se faz possível quando a experiência de cada indivíduo é validada e ganha papel de protagonismo no ensino aprendizagem. [...]
A quem se dispõe ao contato com o lúdico para prática de atividades em educação, portanto, recomenda-se que faça o inventário de suas origens, de seu registro cultural, de sua ancestralidade.
PATO, Ana; ALCANTARA, Aureli Alves de. Educar, contar e brincar para resistir: a ditadura militar e o direito da criança à memória e à verdade. Caderno de Experiências Memorial Da Resistência de São Paulo, 2021. Disponível em: https://memorialdaresistenciasp.org.br/wp-content/uploads/2022/06/caderno-deexperiencia-educar-contar-e-brincar-para-resistir.pdf. Acesso em: 15 jul. 2024.
Considerando o texto apresentado, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.

I. A prática do ensino de história deve levar em consideração a diversidade cultural e individual, admitindo que todos os sujeitos presentes em sala de aula, inclusive o próprio professor ou professora, são agentes ativos no processo de ensino-aprendizagem do ambiente escolar.
PORQUE
II. As fontes históricas, materiais e imateriais, são ótimos recursos didáticos, e, se utilizadas corretamente, podem diminuir preconceitos e estereótipos sobre o que não é conhecido ou experienciado no cotidiano.

A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
- a) As asserções I e II são proposições falsas.
- b) A asserção I é uma proposição verdadeira e a asserção II é uma proposição falsa.
- c) A asserção I é uma proposição falsa e a asserção II é uma proposição verdadeira.
- d) As asserções I e II são proposições verdadeiras e a asserção II justifica a asserção I.
- e) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a asserção II não justifica a asserção I.
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Q899125 • Pedagogia • Teorias e Práticas para o Ensino de História • FGV • Prefeitura de São Lourenço da Mata PE • Professor de História • 2024
Ao utilizar um monumento ou sítio histórico no processo educacional, como parte integrante do programa curricular em diferentes disciplinas, estamos propondo uma série de questões, das quais a principal é: como era este lugar no passado e como ele mudou? As questões que ocorrerão podem ser: quão antigo é o lugar? Quem o construiu? Por que o construíram? Como o construíram? Como se relaciona com outros lugares ou construções antigas? O que aconteceu aqui? Como sabemos isto? Na base destas perguntas está a intenção de compreender a evidência física que observamos, com o intuito de conhecer mais sobre ela, sobre a vida no local e as mudanças que ocorreram, de modo a perceber sua importância ou significados no presente.
HORTA, Maria Lourdes Parreiras; GRUNBERG, Evelina; MONTEIRO, Adriane Queiroz. Guia Básico Da Educação Patrimonial. Museu Imperial: IPHAN – MINC, 1999. Disponível em: portal.iphan.gov.br/uploads/temp/guia_educacao _patrimonial.pdf.pdf. Acesso em: 15 jul. 2024.

Ao abordar a temática curricular descrita, propor as questões explicitadas é importante para a prática docente porque
- a) assegura a repetição de informações previamente fornecidas em sala de aula, compreendendo as evidências materiais como fontes históricas.
- b) viabiliza a compreensão histórica através de fontes imateriais, auxiliando o entendimento da história através da observação como espectador.
- c) motiva a rememoração do passado histórico, indicando que a aprendizagem sobre a história deve ocorrer de maneira automática ou repetitiva.
- d) instiga o pensamento crítico e investigativo, permitindo o entendimento e a interpretação da história a partir de evidências concretas e variadas.
- e) garante a aprendizagem de processos históricos passivamente, demonstrando que as narrativas históricas tradicionais ocorrem em construções antigas.
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Q910416 • Pedagogia • Teorias e Práticas para o Ensino de História • FUNDEP • Prefeitura de Montes Claros MG • História • 2024
As relações entre a Literatura e a História sempre estiveram presentes na educação. Estão associadas ao desenvolvimento da leitura, da escrita, à percepção dos múltiplos sentidos agregados aos vocábulos, à formação ética e estética, à ampliação do universo cultural e da compreensão de mundo.

ZAMBONI, Ernesta; FONSECA, Selva Guimarães. Contribuições da literatura infantil para a aprendizagem de noções do tempo histórico: leituras e indagações. Cad. Cedes, Campinas, vol. 30, n. 82, p. 339‑353, set./dez. 2010. Disponível em: http://www.scielo. br/pdf/ccedes/v30n82/05.pdf. p. 341. Acesso em: 18 jun. 2024.

Sobre a relação entre a Literatura e o ensino de História, assinale a alternativa correta.
- a) O principal entrave para a utilização da Literatura nas aulas de História é a necessidade de os estudantes estarem alfabetizados, o que inviabiliza esse trabalho com crianças menores.
- b) O trabalho pedagógico com textos literários nas aulas de História é uma excelente oportunidade para compreensão sobre os modos de ser, viver e agir das pessoas, os valores, os costumes, histórias de uma determinada época e de determinados grupos.
- c) A crescente produção editorial de livros paradidáticos tem ampliado os horizontes para o trabalho com Literatura e História, pois são produções pensadas para esse tipo de trabalho, visto que a Literatura tradicional não pode ser utilizada para esse fim.
- d) O uso da Literatura nas aulas de História é uma atividade que tem a ver com as questões objetivas da vida dos sujeitos envolvidos, configurando?se como uma forma privilegiada de aquisição de conhecimentos.
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Q953099 • Pedagogia • Teorias e Práticas para o Ensino de História • INAZ do Pará • Prefeitura de Bocaina do Sul SC • Professor de Séries Iniciais • 2025
A educação para a cidadania e a promoção de valores éticos são componentes essenciais para a formação integral dos alunos, capacitando-os a viver em sociedade de maneira responsável e respeitosa. Ao promover valores como respeito, solidariedade e empatia, a escola contribui para a construção de uma sociedade mais justa e inclusiva.
Analise as assertivas abaixo sobre a educação para a cidadania e os valores éticos e em seguida, assinale a alternativa CORRETA.
I. A promoção de valores como respeito, solidariedade e empatia deve ser limitada a conteúdos teóricos e a discussões em sala de aula, sem a necessidade de práticas que envolvam os alunos em situações reais de convivência e colaboração.
II. O ensino de valores éticos deve ser transversal ao currículo escolar, integrado a diversas áreas do conhecimento e não restrito à educação moral ou religiosa, visando a formação integral dos alunos.
III. A escola deve se concentrar apenas no ensino dos valores éticos como um conjunto de normas e comportamentos a serem seguidos, sem a necessidade de envolver os alunos em reflexões sobre a aplicação desses valores nas questões sociais e culturais.
IV. A promoção da cidadania deve se dar de forma autoritária, com o professor transmitindo valores aos alunos, sem abertura para o diálogo ou para a construção conjunta de significados sobre o que é ético e cidadania.
- a) Estão corretas apenas as assertivas I e II.
- b) Estão corretas apenas as assertivas II e III.
- c) Estão corretas apenas as assertivas II e IV.
- d) Estão corretas apenas as assertivas I e IV.
- e) Está correta apenas a assertiva II.

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