De acordo com o Art. 3º do Decreto que regulamenta o atendimento educacional ...

De acordo com o Art. 3º do Decreto que regulamenta o atendimento educacional especializado, assinale a alternativa que NÃO corresponde a um dos objetivos des...

Q986156 • Pedagogia • IBADE • Prefeitura de Rolim de Moura RO • Pedagogo Técnico • 2025

De acordo com o Art. 3º do Decreto que regulamenta o atendimento educacional especializado, assinale a alternativa que NÃO corresponde a um dos objetivos desse atendimento.

a) Prover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino regular, garantindo serviços de apoio especializados.
b) Garantir a transversalidade das ações da educação especial no ensino regular.
c) Fomentar o desenvolvimento de recursos didáticos e pedagógicos que eliminem as barreiras no processo de ensino e aprendizagem.
d) Assegurar condições para a continuidade de estudos nos demais níveis, etapas e modalidades de ensino.
e) Preconizar o acesso de estudantes com necessidades educacionais especiais a escolas especializadas, sem integração ao ensino regular.

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Questões de Pedagogia

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Q1129000 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • INEP • INEP • Português e Espanhol • 2024
Con la intención de bajar el filtro afectivo de sus alumnos, la profesora de español de una escuela de Enseñanza Media eligió la canción Miedo, de Lenine y Julieta Venegas, para una actividad en el aula. Presentó las biografías de los artistas. Luego, en un círculo de conversación, asumiendo una postura de escucha activa, ubicándose en un lugar acogedor, brindando seguridad y confianza a sus alumnos, les preguntó a qué tenían miedo. Luego presentó la letra de la canción a los estudiantes, proyectó el video de la canción, escribió en la pizarra la siguiente frase “Tengo miedo…” y pidió a los estudiantes que escribieran lo discutido al inicio de la clase: ¿A qué tienes miedo?

Basándose en el caso presentado, se concluye que la actividad favorece
- a) el ejercicio de la escucha y el habla, trabajando las habilidades socioemocionales, junto con la producción escrita.
- b) el acercamiento a las habilidades gramaticales, estimulando las competencias pragmáticas a través de un ambiente acogedor.
- c) el debate sobre el uso de la música como recurso pedagógico afectivo para trabajar la correcta pronunciación de la lengua española.
- d) el uso de la música en la enseñanza de la lengua española, planificada para complacer las especificidades de los estudiantes que viven en el mundo digital.
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Q1128999 • Pedagogia • Currículo Teoria e Prática • INEP • INEP • Português e Espanhol • 2024
No final do ano letivo, um professor de Língua Portuguesa do 7º ano do Ensino Fundamental tinha como tarefa selecionar obras da literatura infantojuvenil para os alunos de acordo com suas fases de desenvolvimento. Antes de partir para a seleção das obras que ampliariam o acervo da escola e entrariam na lista de livros do próximo ano letivo, ele resolveu fazer uma pesquisa sobre o que seria necessário oferecer aos estudantes, uma vez que desejava que as obras infantojuvenis que seriam adquiridas para colaborar com a formação de leitores fossem variadas e de qualidade.

Diante dessa situação, um critério para selecionar essas obras da literatura infantojuvenil deve ser
- a) o nível de complexidade, tomando como pressuposto a ideia de que estudantes do Ensino Fundamental precisam de textos simplificados, de obras mais curtas e com mais imagens, pelo fato de estarem iniciando o percurso leitor.
- b) o perfil dos leitores, seus gostos, os temas de interesse relacionados à faixa etária e seu imaginário, como estratégia para atraí-los ao mundo da leitura e promover o desenvolvimento de competências ligadas à comunicação e à expressão.
- c) a qualidade textual, pois os livros devem ser sempre bem escritos, o que demonstraria a preocupação do autor em produzir beleza na linguagem correta e causaria impacto no leitor, aguçando seu gosto por escritores consagrados.
- d) o formato digital, pela maior probabilidade de serem lidos, podendo ser buscados em fontes de pesquisa, como catálogos e sites de editoras reconhecidas no mercado editorial, que dão acesso aos lançamentos, aos clássicos e às indicações de best sellers.
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Q1128998 • Pedagogia • Avaliação Educacional • INEP • INEP • Inglês • 2024
Assessment is not only central to the teaching and learning processes; it is, above all, the integrating element between the two processes and, as such, should support them from the beginning and, therefore, should not be treated as an independent final stage. Thinking about assessment from the start is fundamental to define not only the end point or the aims to be achieved, but, above all, the starting point.
SCARAMUCCI, M. V. R. Avaliação: mecanismo propulsor de mudanças no ensino/aprendizagem de língua estrangeira. Revista Contexturas. São Paulo, APLIESP, p. 75- 81, 1999 (adapted).

What type of assessment aligns with the text?
- a) Formative assessment, providing continuous feedback to students.
- b) Standardized testing, increasing the validity of the process.
- c) Course evaluation, measuring the efficacy of the program.
- d) Alternative assessment, avoiding the use of tests.
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Q1128997 • Pedagogia • Avaliação Educacional • INEP • INEP • Inglês • 2024
A portfolio in the foreign language classroom is a collection of a learner’s work that displays the progress that learner is making in connection with classroom goals. This assessment method is very learner-centered. A portfolio can contain student work samples, optimally chosen by both the teacher and the learner, that are based on the learning goals. Apart from being learner-centered and allowing ownership of learning, portfolios offer opportunities for self-assessment and therefore critical thinking processes (Which work is my best and why?) and for collaboration processes with peers, for example, when learners work together on one task for the portfolio.
TSAGARI, D., et al. Handbook of Assessment for Language Teachers. 2018 (adapted).

According to the excerpt, reflective assessment tools such as portfolios
- a) could help teachers elaborate initial course plans.
- b) should be used to monitor students’ oral proficiency.
- c) should be criteria for judging teachers’ writing performance.
- d) may increase learner autonomy in reading and writing activities.
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Q1128996 • Pedagogia • Avaliação Educacional • INEP • INEP • Inglês • 2024
Bennett (2009) endorses the idea that it is unhelpful, and simplistic, to equate assessment for learning with formative assessment and assessment of learning with summative assessment. From a “more nuanced” view, he suggests that assessments designed primarily to serve a summative function may also function formatively, while those designed primarily to serve a formative function may also function summatively.
WILIAM, D. What is assessment for learning? Studies in Education Evaluation, v. 37, n. 1, 2011. p. 3-14 (adapted).

In a given school, each year, students of the third year of High School take a reading test which includes items taken from past Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) tests. These scores are not considered to their academic records. A group of English teachers meet together to review students’ performance on the test, and in particular, look at the facility (proportion correct) for different kinds of English reading items on the test. Where item facilities are lower than expected, they look at how the instruction on those which required reading skills was planned and delivered and they look at ways in which the instruction can be strengthened in the following year.
Considering the above scenario, the teacher’s decision is correctly described as assessment for learning, since
- a) the results of the test do not become scores for the students.
- b) the standardized tests are designed for national political decisions.
- c) the results of the test were used to plan the following year’s course.
- d) the results of the test served the purpose of comparing students’ performance.
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Q1128995 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • INEP • INEP • Inglês • 2024
West Side Story is a contemporary film inspired in William Shakespeare’s Romeo and Juliet. The central theme of forbidden love between young lovers from opposing groups portrays the destructive nature of prejudice and hatred, leading to tragic outcomes. The lovers, Romeo and Juliet, and Tony and Maria, face immense societal pressures and personal sacrifices. Ultimately, both narratives highlight the senselessness of violence and the enduring power of love amidst conflict.
A teacher presents to her High School students the film West Side Story, and then associates it with the play Romeo and Juliet to conduct a thematic comparative analysis; by doing this, she
- a) values the canonic work by prioritizing the traditional and ancient work instead of the modern story.
- b) employs an approach which unfolds from contemporary language and culture to reach canonic literature.
- c) incorporates different media so that students have access to several references to increase their prior knowledge.
- d) contemplates a traditional teaching approach, which may hinder student’s understanding of the classic Romeo and Juliet.
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Q1128994 • Pedagogia • Didática e Prática no Ensino Superior • INEP • INEP • Inglês • 2024
The distinction between meaning-focused and form-focused is also intended to capture another key difference between an exercise and a task relating to the role of the participants. Thus, a ‘task’ requires the participants to function primarily as ‘language users’ in the sense that they must employ the same kinds of communicative processes as those involved in real-world activities. Thus, any learning that takes place is incidental. In contrast, an ‘exercise’ requires the participants to function primarily as ‘learners’; here learning is intentional.”
ELLIS, R. Task-based Language Learning and Teaching. Oxford: Oxford University Press, 2003 (adapted).

According to the distinction between ‘activity’ and ‘task’, discussed in the text by Ellis, which of the following could be considered an exercise?
- a) Students work in pairs to ask and answer questions with information they have been handed out in cards. They are supposed to fill in the cards with information from each other.
- b) Students work in pairs to tell each other a funny incident that happened to them. The other student is supposed to draw a picture based on the report made by his/her peer.
- c) Students work in pairs to describe pictures to each other. They are supposed to decide, based on the descriptions, if the pictures they hold are the same or different.
- d) Students work in pairs to write a dialogue between a salesperson and a customer in a department store. They are supposed to role-play their dialogue to the class.
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Q1128993 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • INEP • INEP • Pedagogia • 2024
Uma professora incluiu o seguinte poema em uma atividade de Língua Portuguesa elaborada para estudantes da Educação de Jovens e Adultos (EJA).
Mais que um substantivo, Mais que emprego, ocupação, Trabalho é um termo vivo, Muito mais que um jargão. É condição do viver, É origem do saber, Está em primeiro plano. E não há catalogado, Termo mais apropriado, Que defina o ser humano.
AZEVEDO, N.; AZEVEDO, R. O. M.; ARIDE, P. H. R. Trabalho como princípio educativo: uma busca pela definição do conceito e sua relação com o capitalismo. Educação Profissional e Tecnológica em Revista, v. 2, n. 2, p. 1, 2018.
O objetivo da professora era que os alunos refletissem, a partir do poema, sobre a relação entre trabalho e educação, de maneira a compreendê-lo não apenas como uma necessidade material, mas como ação formativa e humanizadora. Para isso, propôs uma roda de conversa para que os estudantes pudessem, após a leitura do poema, relatar e analisar suas experiências no mundo do trabalho.
Considerando-se o público da EJA e a metodologia empregada nessa situação, a prática pedagógica da docente é coerente com o objetivo definido porque
- a) possibilita a reflexão sobre a necessidade de adequação dos estudantes às demandas do mercado de trabalho.
- b) demonstra que o objetivo principal da educação é preparar os estudantes para a inserção no trabalho produtivo.
- c) introduz, de forma lúdica, o debate sobre a EJA como espaço de preparação técnica para a inserção no mercado de trabalho.
- d) oportuniza que os estudantes relacionem o poema às suas vivências cotidianas para discutir a relação entre trabalho e educação.
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Q1128992 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • INEP • INEP • Pedagogia • 2024
Uma das práticas de letramento literário é o chamado círculo de leitura, definido como uma prática de letramento literário que exerce grande influência não apenas para quem dele participa, mas também para o espaço onde ele é desenvolvido. No ambiente escolar, os círculos de leitura permitem que os estudantes tenham a oportunidade de construir sua própria aprendizagem por meio da reflexão coletiva, ampliar a capacidade de leitura e desenvolver a competência literária, entre tantos outros benefícios em termos de habilidades sociais e competências linguísticas.
COSSON, R. Círculos de leitura e letramento literário. São Paulo: Contexto, 2014 (adaptado).
No que se refere aos círculos de leitura como estratégia para o letramento literário, assinale a opção correta.
- a) Os círculos de leitura têm caráter formativo, proporcionando uma aprendizagem grupal e colaborativa, por meio do compartilhamento das leituras, dúvidas e observações realizadas pelos estudantes.
- b) O letramento literário por meio dos círculos de leitura objetiva primordialmente possibilitar à criança, ao jovem e ao adulto o desenvolvimento de habilidades para ler textos poéticos de forma eloquente e persuasiva.
- c) Os círculos de leitura, como recurso metodológico para o letramento literário, devem ser desenvolvidos de forma assistemática, explorando-se inicialmente palavras e frases isoladas, depois abordando-se as estruturas gramaticais.
- d) A atividade com os círculos de leitura trabalha o letramento literário com as crianças e os jovens, promovendo reflexões sobre a história, sua estrutura gramatical e o vocabulário extraído do texto e discutido fora do contexto da obra literária.
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Q1128991 • Pedagogia • Temas Educacionais Pedagógicos • INEP • INEP • Pedagogia • 2024
Em uma turma da Educação de Jovens e Adultos (4º e 5º ano do Ensino Fundamental), uma professora apresentou aos seus alunos o seguinte poema de Adélia Prado, intitulado Ensinamento. O objetivo da atividade era aproximar os alunos do gênero poema.
ENSINAMENTO
Minha mãe achava estudo a coisa mais fina do mundo. Não é. A coisa mais fina do mundo é o sentimento. Aquele dia de noite, o pai fazendo serão, ela falou comigo: “Coitado, até essa hora no serviço pesado”. Arrumou pão e café, deixou tacho no fogo com água quente. Não me falou em amor. Essa palavra de luxo.
PRADO, A. Poesia reunida. São Paulo: Siciliano, 1991. p. 116.
Nessa situação, é adequado que a professora leve a turma a compreender que a leitura desse texto literário extrapola o domínio linguístico na medida em que
- a) favorece a experiência estética com a literatura.
- b) cumpre uma função pragmática na vida cotidiana.
- c) assegura a inserção do estudante na cultura erudita.
- d) instrumentaliza a aquisição da proficiência linguística.
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