Ao abordar as práticas de letramento e literatura infantil, é fundamental rec...

Ao abordar as práticas de letramento e literatura infantil, é fundamental reconhecer a importância do desenvolvimento de habilidades de leitura e interpretação. Nesse contexto, assinale a alternati...

Q989879 • Pedagogia • Alfabetização e Letramento • IBADE • Prefeitura de Jaru RO • Pedagogo • 2024

Ao abordar as práticas de letramento e literatura infantil, é fundamental reconhecer a importância do desenvolvimento de habilidades de leitura e interpretação. Nesse contexto, assinale a alternativa que melhor descreve uma estratégia eficaz para promover a compreensão de textos literários por crianças:

a) priorizar a leitura exclusiva de textos curtos e simples, evitando obras literárias mais complexas;
b) ressaltar apenas os aspectos superficiais das histórias, desconsiderando análises mais aprofundadas;
c) utilizar atividades prontas e resumos prontos para avaliar a compreensão, evitando a expressão autêntica das ideias das crianças;
d) incentivar a discussão e reflexão sobre os elementos narrativos, como personagens, enredo e contexto, promovendo uma compreensão mais ampla;
e) restringir o acesso a diferentes gêneros literários, focando apenas em um tipo específico de obra.

Questões sobre Alfabetização e Letramento

1

Q57532 • Pedagogia • Alfabetização e Letramento
No que diz respeito à literatura infantil, coloque V para o que é verdadeiro e F para o que é falso.

( ) O trabalho com literatura no dia a dia das crianças é importante para que elas participem do mundo letrado e da linguagem escrita.
( ) Ao conhecer muitas histórias, a criança não vai compreendendo as características dos diversos tipos de narrativas.
( ) Na Educação Infantil, é essencial que o trabalho a ser feito com textos literários seja realizado só de forma espontânea.
( ) Histórias com repetição favorecem a compreensão e a memorização do texto pelas crianças, permitindo uma leitura autônoma.
( ) As situações de leitura participativa convidam a criança a assumir o papel de leitora, desafiando-a para novos aprendizados.

Assinale a alternativa, observando a ordem das respostas dadas acima.
- a) (F); (V); (V); (F); (V).
- b) (V); (V); (F); (V); (F).
- c) (F);(F);(V); (V); (V)
- d) (V); (F); (F); (V); (V).
2

Q57538 • Pedagogia • Alfabetização e Letramento
O que NÃO é correto afirmar sobre a consciência fonológica?
- a) Há 3 tipos de habilidades metafonológicas: 1) consciência da sílaba, 2) consciência das unidades intrassilábicas e 3) consciência do fonema.
- b) É a capacidade de refletir sobre os sons da fala e manipulá-los, englobando a consciência de sílabas, rimas, aliterações, unidades intrassilábicas (ataque e rima) e fonemas.
- c) É um excelente preditor da facilidade de aquisição da leitura, tendo um papel causal e representando uma condição necessária, mas não suficiente nesse processo.
- d) Consciência fonológica é entendida como uma consequência da aquisição da leitura e da escrita e nunca como causa.
3

Q57533 • Pedagogia • Alfabetização e Letramento
A que tipo de história infantil se refere a descrição a seguir?

Apresenta um evento desencadeador da narrativa, que a partir daí é contada de maneira repetitiva, ou seja, a mesma ação é realizada por diversos personagens: surge um personagem, que não consegue resolver a questão levantada pela história, aparece outro, que também não consegue, e assim sucessivamente. Esse tipo de estrutura facilita a antecipação dos acontecimentos por parte das crianças, tornando mais fácil a leitura da história.

(TRILHAS. Caderno de orientações. São Paulo: Ministério da Educação, 2011. p.2.)
- a) História com acumulação,
- b) História com fantoches,
- c) História com moral.
- d) História com rima.
4

Q57531 • Pedagogia • Alfabetização e Letramento
Em relação à leitura pelo professor e ao reconto pelas crianças de histórias infantis na pré-escola, pode-se afirmar que:
- a) as crianças pré-escolares que assistem a atos de leitura de contos não são capazes de reproduzi-los ou recontá-los.
- b) a natureza material e discursiva dos textos não interfere nos processos de ensino e aprendizagem inicial da oralidade, da leitura e da escrita.
- c) as situações de ensino baseadas na leitura em voz alta são desaconselhadas para o desenvolvimento da consciência fonológica das crianças.
- d) a interação em atividades de leitura e reconto oral oferece às crianças oportunidades para se apropriarem das formas de expressão próprias dos textos escritos.
5

Q57536 • Pedagogia • Alfabetização e Letramento
Desde o seu nascimento, toda pessoa interage com objetos do mundo letrado e, segundo Faria e Kuhnen (Ostetto org., 2012), não se pode negar à criança o seu desejo de interagir de forma mais efetiva e significativa com esses objetos. Consequentemente, a educação infantil deverá assegurar a existência de:
- a) atividades preparatórias para o ensino fundamental
- b) o menor contato possível da criança com livros e revistas
- c) espaços para que a criança compreenda a função social da escrita
- d) pequenos testes para verificar o processo de alfabetização
6

Q57540 • Pedagogia • Alfabetização e Letramento
Estudos recentes definem letramento como
- a) a fase compreendida pelo desenvolvimento da oralidade da criança.
- b) um conjunto de técnicas de desenvolvimento da escrita na educação infantil.
- c) um conjunto de práticas sociais de sujeitos que usam a escrita enquanto sistema simbólico e enquanto tecnologia de interação com o mundo.
- d) um conjunto de práticas específicas da escola que dá a condição de alfabetizado.
7

Q57534 • Pedagogia • Alfabetização e Letramento
De acordo com Weisz (2002), quando uma criança entra na escola ainda não alfabetizada, tanto ela quanto o professor sabem que ela não sabe ler nem escrever. Ao propor que a criança se arrisque a escrever do jeito que imagina, o que o professor está propondo é uma atividade baseada na capacidade infantil de jogar, de fazer de conta. Segundo Weisz, em uma atividade desse tipo, entre outras ações, o professor deve
- a) possibilitar que a criança escreva livremente. O professor não pode intervir, não deve corrigir e também precisa se satisfazer com o que o aluno faz do “seu jeito”; pois o conhecimento é construído espontaneamente pela criança.
- b) organizar a situação de aprendizagem, oferecendo informação adequada. Deve observar a ação das crianças, acolher ou problematizar suas produções, intervindo sempre que achar que pode fazer a reflexão dos alunos sobre a escrita avançar.
- c) garantir que as palavras ditadas para a criança escrever “do seu jeito” sejam palavras com sílabas simples e cujas famílias silábicas já tenham sido trabalhadas anteriormente, para que possa avaliar se os alunos memorizaram as sílabas.
- d) permitir que a criança escreva “do seu jeito” diversas palavras, pois, nesse tipo de atividade, embora a criança não esteja aprendendo a pensar a respeito do modo de escrever o sistema alfabético, ao menos, ela está treinando a grafia das letras.
8

Q57535 • Pedagogia • Alfabetização e Letramento
As orientações ao professor de pré-escola I e II do município do Rio de Janeiro indicam que se adote com as crianças um tipo de letra que favorece a discriminação visual e facilita o traçado. Esse tipo de letra é:
- a) imprensa
- b) caixa alta
- c) cursiva
- d) caixa baixa
9

Q57537 • Pedagogia • Alfabetização e Letramento
Nos últimos anos, o estado do Ceará tem-se destacado, no cenário da educação nacional, pela busca insistente de alcançar o desenvolvimento de uma educação pública efetivamente de qualidade. Nessa perspectiva, implantou uma política voltada para a garantia da construção da qualidade educacional, logo nos primeiros anos do ensino fundamental, que serviu de referência para o País. Essa política é denominada
- a) Programa de Alfabetização na Idade Certa — PAIC.
- b) Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica — SPAECE.
- c) Todos pela Educação de Qualidade para Todos — TEQT.
- d) Revolução de uma Geração — RG.
10

Q57539 • Pedagogia • Alfabetização e Letramento
O estágio de Piaget em que a criança começa a pensar sobre as coisas, em que há o início do desenvolvimento da linguagem, em que começa a ter apropriação da noção de causalidade é um estágio chamado de
- a) Operatório-sensório.
- b) Operatório-formal.
- c) Pré-operatório.
- d) Sensório-motor.

Mais questões de Pedagogia →

Reportar erro em Conteúdo