“Según el enfoque didáctico-pedagógico en la interculturalidad, surge la nece...

“Según el enfoque didáctico-pedagógico en la interculturalidad, surge la necesidad de desarrollar nuevas propuestas didácticas y de incluir, en los currículos de formación de professores, cursos e ...

Q1019152 • Espanhol • Ensino de Língua Espanhola • IFPI • IFPI • Edital n 73 • 2022

“Según el enfoque didáctico-pedagógico en la interculturalidad, surge la necesidad de desarrollar nuevas propuestas didácticas y de incluir, en los currículos de formación de professores, cursos e investigaciones de esa área. Politícamente, las propuestas de los Parámetros Curriculares Nacionales (PCN’S) en Brasil enfatizan como objetivos a ser estabelecidos para la Enseñanza de Lengua Española como lengua extranjera (ELE), en nível médio, focalizar contenidos y estratégias didácticas que desarrollen, además de la competencia comunicativa, también la competencia “inter (pluri)cultural.” (Brasil, 2000). Com base no trecho em destaque, pode-se inferir que, nas variações linguísticas conhecidas como ceceo, voseo y tuteo, além de aspectos gramaticais, se desenvolve também a competência intercultural no ensino de E/LE, isso porque:

a) além da diferença existente na conjugação verbal dessas formas, são enfocados ainda os acentos específicos das regiões onde são faladas.
b) trata sobre a liberdade de escolha do falante quanto ao uso da forma de tratamento da segunda pessoa do singular, enfatizando assim a multiplicidade comunicativa no processo de ensino-aprendizagem do E/LE.
c) demonstra uma pronúncia específica falada apenas na Argentina, objetivando, dessa forma, chamar a atenção para o fato de que há diversas formas de uso do espanhol, de acordo com cada região.
d) permite trabalhar o E/LE a partir de uma visão ampla privilegiando modalidades comunicativas distintas a partir de uma abordagem contrastiva entre as múltiplas regiões hispanofalantes.
e) a primeira enfoca uma especificidade da língua espanhola falada na Espanha; a segunda refere-se a uma forma utilizada na região do Rio de la Plata e México; e a terceira trata sobre uma forma de tratamento formal utilizada na Espanha.

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Questões sobre Ensino de Língua Espanhola

1

Q1020065 • Espanhol • Ensino de Língua Espanhola • VUNESP • SEDUCSP • QM 2018 • 2025
Los “fenómenos lingüísticos fosilizados” (Yokota apud Cabral, 2005) corresponden a un concepto que se puede definir como
- a) variedades de lenguas creadas para fines de comunicación básica en contextos de intercambio, negocios, etc.
- b) elementos, reglas y subsistemas que los hablantes de una lengua materna tienden a conservar en su interlengua en relación con una lengua meta determinada.
- c) sistemas cuyas reglas no corresponden a la lengua materna ni a la lengua que se está estudiando.
- d) idiomas aprendidos fuera del contexto de uso, vale decir, fuera del país donde se utilizan como lengua materna.
- e) sistemas cuyas gramáticas comparten reglas con otras gramáticas y que tienen también reglas propias.
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2

Q1020059 • Espanhol • Ensino de Língua Espanhola • VUNESP • SEDUCSP • QM 2018 • 2025
Un aspecto que distingue de manera significativa el “Método Audiolingüístico” de la “Enseñanza Comunicativa de la Lengua” es que en esta última
- a) la lengua puede presentarse fuera de contexto.
- b) el objetivo fundamental es la corrección formal de estructuras.
- c) la repetición es una técnica fundamental.
- d) se reconocen las variedades, pero no se insiste en ellas.
- e) lo más importante es la transmisión de significados.
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3

Q1020055 • Espanhol • Ensino de Língua Espanhola • VUNESP • SEDUCSP • QM 2018 • 2025
El Método Directo es ampliamente reconocido por
- a) el énfasis en la práctica del vocabulario mediante, fundamentalmente, la traducción.
- b) su desinterés en ejercitar las habilidades orales de manera graduada.
- c) la indicación de que los nuevos elementos de enseñanza deben introducirse por escrito.
- d) el enfoque, fundamentalmente, deductivo con que se enseña la gramática.
- e) su defensa de que la enseñanza debe hacerse únicamente en la lengua objeto.
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4

Q1020054 • Espanhol • Ensino de Língua Espanhola • VUNESP • SEDUCSP • QM 2018 • 2025
En su fundación, la “Asociación Fonética Internacional” defendía que para la enseñanza de lenguas modernas como el español o el portugués se debía, entre otros aspectos,
- a) aplicar el método deductivo en la enseñanza de la gramática.
- b) estudiar con rigor las diversas variaciones de la lengua escrita.
- c) usar textos de conversación y diálogos para trabajar la lengua oral.
- d) estudiar la literatura valiéndose del alfabeto fonético.
- e) enseñar nuevos significados mediante asociaciones con la lengua materna.
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5

Q1020053 • Espanhol • Ensino de Língua Espanhola • VUNESP • SEDUCSP • QM 2018 • 2025
Una característica propia del método Gramática y Traducción es el énfasis que se pone en
- a) la lengua meta sin el concurso de la materna.
- b) la lectura y la escritura.
- c) el habla vulgar y la escritura.
- d) las listas de palabras monolingües.
- e) la gramática inductiva.
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6

Q1019864 • Espanhol • Ensino de Língua Espanhola • COSEAC • FME de Niterói RJ • Professor II Língua Espanhola • 2024
Se entiende por Educación Lingüística en lengua española:
- a) el conjunto de conocimientos sobre la lengua y la lengua que se centra en la competencia lingüístico discursiva del estudiante a través de la producción de significado a partir de textos escritos, que sólo puede ocurrir en un ambiente escolar.
- b) el proceso educativo el cual va más allá de la instrucción, convergiendo en la formación de los estudiantes, que articula el derecho al conocimiento, las ciencias y las tecnologías, el derecho a las culturas, los valores, el universo simbólico, el cuerpo y sus linguajes.
- c) el desarrollo de la cognición humana a partir de la comprensión de determinados conocimientos, que trabaje habilidades como hablar, escribir, escuchar e interpretar, en el espacio escolar, de manera integral y equitativa.
- d) el dominio de habilidades presentes en el currículo escolar, a través de la descentralización del texto en el proceso de formación de los estudiantes, garantizando, de esta forma, una mayor autonomía de los estudiantes.
- e) el contraste entre la enseñanza de idiomas y la enseñanza de culturas, ya que interpretar y reflexionar sobre el mundo es más relevante que interpretar textos escolares y reflexionar sobre el idioma utilizado.
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7

Q1019862 • Espanhol • Ensino de Língua Espanhola • COSEAC • FME de Niterói RJ • Professor II Língua Espanhola • 2024
Con respecto a los géneros orales y escritos en la escuela, es correcto afirmar que:
- a) cada introducción de un género en la escuela es el resultado de una decisión didáctica dirigida a objetivos de aprendizaje precisos.
- b) la producción de textos se realiza por estudiantes que siempre reproducen géneros preexistentes.
- c) la práctica escolar tiene la funcionalidad de describir y enseñar géneros del habla a los estudiantes.
- d) las situaciones comunicativas auténticas son el objetivo final de la enseñanza-aprendizaje siempre que no interfieran en la estructura del género presentado.
- e) el género trabajado en la escuela no siempre es una variación de un género de referencia, y puede fabricarse para cumplir una función en ese entorno.
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8

Q1019781 • Espanhol • Ensino de Língua Espanhola • VUNESP • SEDUCSP • Espanhol • 2025
Con respecto a los distintos enfoques y tipos de actividades de aprendizaje y de enseñanza, Richards y Rodgers (2003) afirman que
- a) la repetición es una técnica fundamental de la Enseñanza Comunicativa: los enunciados se repiten en voz alta sin que el alumno mire el texto escrito.
- b) el método Gramática y Traducción utiliza diálogos e intensa práctica de estructuras.
- c) el método Audiolingüístico utiliza actividades de resolución de problemas.
- d) la Enseñanza Comunicativa utiliza actividades con vacío y transferencia de información.
- e) la Enseñanza de Lenguas para Fines Específicos se centra en un enfoque basado en la lengua.
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9

Q1019742 • Espanhol • Ensino de Língua Espanhola • IF Sul RioGrandense • IF Sul RioGrandense • Área 14 E 37 LetrasPortuguêsEspanhol • 2025
Tanto en los Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs, 2002) como en la Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018) hay diversas orientaciones hacia el uso de las TIC’s (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en la educación. La integración entre tecnología-educación se refiere a la incorporación de recursos tecnológicos y digitales en el entorno educativo, visando mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje de una forma general (ROJO, 2012). La pandemia por su vez hizo que estudiantes, profesores y demás profesionales de la educación presencial recorrieran urgentemente al uso de herramientas digitales que ellos muchas veces desconocían, para que pudieran por fin dar continuidad a las clases, lo que ha generado muchos desafíos en el uso adecuado y crítico de la tecnología. Entre muchos recursos y plataformas digitales disponibles, algunos fueron y siguen siendo más popularmente utilizados.

Por consiguiente, relaciona las columnas a continuación, asociando cada recurso tecnológico (herramienta o plataforma digital) presentada en la columna 1 a su respectiva funcionalidad (columna 2):

Columna 1
1. Google
2. Canva
3. Google Drive
4. Classroom 5. Youtube

Columna 2
( ) Busca y organiza informaciones de toda parte del mundo.
( ) Permite crear y gestionar clases virtuales para el aprendizaje a distancia o semipresencial.
( ) Permite a los usuarios crear una gran variedad de diseños, como presentaciones, infografías, imágenes, etc.
( ) Permite cargar y compartir videos de diversos temas y géneros, ofreciendo ventajas como la reproducción online y la interacción con los creadores.
( ) Permite guardar, copiar y acceder a archivos desde cualquier dispositivo. Es un servicio de almacenamiento de archivos en internet.

La secuencia que completa correctamente la columna 2, de arriba hacia abajo, es:
- a) 1 - 4 - 2 - 3 - 5.
- b) 2 - 5 - 4 - 3 - 1.
- c) 1 - 4 - 2 - 5 - 3.
- d) 2 - 5 - 4 - 1 - 3.
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10

Q1019732 • Espanhol • Ensino de Língua Espanhola • Avança SP • Prefeitura de Araçariguama SP • Língua Estrangeira Espanhol • 2024
Considere las siguientes afirmaciones sobre cómo la lengua afecta nuestra visión del mundo:
I - La estructura gramatical de una lengua puede influir en la forma en que sus hablantes perciben y se relacionan con el mundo, facilitando ciertas habilidades como la orientación espacial o el razonamiento numérico.
II - Dominar los signos lingüísticos de otros idiomas no contribuye a ampliar nuestras maneras de entender el mundo ni a aprender más sobre nosotros mismos.
III - El aprendizaje de una lengua extranjera es esencial en un mundo globalizado para fomentar la interculturalidad y mejorar la comunicación entre diferentes culturas.
IV - Cuantas más lenguas se saben, menor es la capacidad de mantener la información de la lengua materna, lo que debilita los procesos de razonamiento y pensamiento.
¿Cuáles de las afirmaciones son correctas?
- a) Solo 1 y 2 son correctas.
- b) Solo 1 y 3 son correctas.
- c) Solo 2 y 3 son correctas.
- d) Las afirmaciones 1, 2, 3 y 4 son correctas.
- e) Solo 1 y 4 son correctas.
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