Ensinar conceitos de medidas, tempo e dinheiro nas séries iniciais é crucial par...

Questão de Pedagogia da banca INAZ do Pará aplicada no concurso Prefeitura de Bocaina do Sul SC (2025). Confira a resolução completa abaixo:

Q953097•
Pedagogia•
Teorias e Práticas para o Ensino de Ciências•
INAZ do Pará•
Prefeitura de Bocaina do Sul SC•
Professor de Séries Iniciais•
2025

Ensinar conceitos de medidas, tempo e dinheiro nas séries iniciais é crucial para a formação de habilidades práticas que as crianças utilizarão em seu cotidiano. O desenvolvimento dessas competências envolve a utilização de atividades concretas e significativas, que permitem que os alunos compreendam e apliquem os conceitos de forma eficiente.
Assinale a alternativa CORRETA sobre estratégias para ensinar medidas, tempo e dinheiro nos anos iniciais.

O ensino de medidas, tempo e dinheiro deve se concentrar unicamente na memorização das unidades de medida e das fórmulas matemáticas, sem se preocupar com a aplicação prática desses conceitos no cotidiano das crianças.

Ensinar o conceito de dinheiro deve se limitar à compreensão dos valores das cédulas e moedas, sem considerar o papel do dinheiro nas trocas comerciais e na economia, nem os aspectos éticos e sociais que envolvem seu uso.

O uso de jogos e simulações de situações do cotidiano, como fazer compras ou planejar um evento, não é adequado para o ensino de medidas, tempo e dinheiro, pois as crianças devem aprender essas noções apenas por meio de exercícios matemáticos e cálculos formais.

As estratégias para ensinar medidas e tempo devem ser centradas na realização de atividades cotidianas, como medir objetos com réguas e outros instrumentos, e organizar o tempo usando calendários e relógios, para que as crianças possam perceber o uso real desses conceitos.

O ensino de dinheiro e tempo deve ser feito exclusivamente no contexto da matemática, sem integração com outras áreas do conhecimento, como ciências ou história, já que esses conceitos são estritamente numéricos e matemáticos.

Questões Relacionadas

Q903270•
Pedagogia•
Teorias e Práticas para o Ensino de Ciências•
UECECEV•
Prefeitura de Itapipoca CE•
Professor de Ensino Fundamental do 1º ao 5º Ano•
2024

Atente para o que se afirma a seguir sobre o ensino de Ciências nos anos iniciais:

I. O ensino de Ciências deve ampliar o acesso à diversidade de conhecimentos científicos produzidos ao longo da história, bem como promover a aproximação gradativa aos principais processos, práticas e procedimentos da investigação científica. II. O ensino de Ciências deve possibilitar que os alunos tenham um novo olhar sobre o mundo que os cerca, como também façam escolhas e intervenções conscientes e pautadas nos princípios da sustentabilidade e do bem comum. III. No ensino de Ciências, deve-se avaliar aplicações e implicações políticas, socioambientais e culturais da ciência e de suas tecnologias para propor alternativas aos desafios do mundo contemporâneo, incluindo aqueles relativos ao mundo do trabalho.

Sobre as três afirmações acima apresentadas, é correto dizer que

todas são verdadeiras e possuem relação entre si.

a primeira é verdadeira, mas a segunda e a terceira são falsas.

a primeira é falsa, mas a segunda e a terceira são verdadeiras.

a primeira e a terceira são verdadeiras, mas a segunda é falsa.

Q909830•
Pedagogia•
Teorias e Práticas para o Ensino de Ciências•
FUNDEP•
Prefeitura de Montes Claros MG•
Ciências•
2024

Em aulas de física para estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental, o professor, após avaliar as dificuldades dos estudantes de assimilar os conceitos de cálculos e suas abstrações, propôs diversos tipos de aulas, com metodologias para melhorar o nível de conhecimento de seus discentes. Nessas aulas, o professor trabalhou conceitos de física, sua explicação teórica, as relações com os cálculos matemáticos e qual a capacidade de interpretação do discente.
Considerando que o tema proposto era cinemática, o estudante que em sala de aula

memorizou as fórmulas obteve melhor rendimento sobre o tema.

teve acessibilidade tátil e sonora aos materiais e recursos obteve melhor êxito.

visualizou demonstrações experimentais do evento conseguiu perceber a relação entre tempo, velocidade e distância percorrida.

entendeu a diferença entre deslocamento e distância percorrida conseguiu prever sem o uso da matemática a aceleração de um objeto.

Q909832•
Pedagogia•
Teorias e Práticas para o Ensino de Ciências•
FUNDEP•
Prefeitura de Montes Claros MG•
Ciências•
2024

O ensino de Química é visto em geral como um assunto complexo, citado por muitos alunos como uma das disciplinas mais difíceis e complicadas de estudar. Compreende-se, então, que a educação inclusiva no ensino de Química é um grande desafio para o docente, devido à necessidade de abstrações para a compreensão de muitos conceitos e à adequação de ferramentas de linguagem que contemplem a compreensão desse estudante em especial.
Nesse contexto, qual exemplo de contribuição de metodologia que o professor de Química poderá empregar na sala de aula, de forma inclusiva, para alunos que têm deficiência intelectual?

Substituir fórmulas químicas por nomenclaturas.

Falar pausadamente e utilizar mais imagens.

Trocar conceitos resumidos por simbologia química.

Adaptar textos e tabelas com letras mais ampliadas.

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