Temas Educacionais Pedagógicos – QM 2018 (SEDUC/SP)

Gabarite Questões · 2026-06-04T05:07:46.576Z

Simulado de Pedagogia com 16 questões. Banca: VUNESP.

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---Dificuldade

Pedagogia

•

VUNESP

•

Ensino Superior

•

16 questões

Questão

Q1046455•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

De acordo com Skliar (1998), o abandono da ideologia clínica que predominou por décadas na educação dos surdos e a aproximação a paradigmas socioculturais

eliminou completamente as dificuldades de projetos político-educacionais específicos.

representa uma mudança tão eficiente que novas modificações se tornam desnecessárias.

torna premente elucidar uma visão mais clínica/terapêutica para suprir esse abandono.

não é inteiramente suficiente para sustentar a existência de uma nova visão educacional.

dissolveu a tensão entre a educação de surdos e a educação especial no Brasil e no mundo.

Questão

Q1046464•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Bampi; Guilhem; Alves (2010) afirmam: A experiência da deficiência faz parte da vida de pessoas que têm doença, lesão ou limitação corporal. Contudo, esse tema é ainda pouco estudado e recebe poucos incentivos para pesquisa no mundo e no Brasil. Esses autores acreditam há alguns motivos para que isso ocorra.
Os motivos, segundo esses autores, são:

a pessoa com deficiência é considerada como pertencente a um grupo à parte da sociedade, não é prioridade, e os assuntos sobre a população “normal” são mais relevantes.

a deficiência é considerada, sob o enfoque psicossocial, como uma benção divina e, sob o enfoque político, a inclusão escolar já resolveu as questões sobre as pessoas com deficiência.

a educação apresenta diferentes definições para deficiência que dificultam o entendimento para receber os benefícios do governo, e os estudiosos não estão preocupados com a deficiência.

a crise econômica mundial e brasileira que não permite dispor de uma significativa quantia e a falta de profissional qualificado para realizar os estudos.

a deficiência continua a ser largamente compreendida como um fato do azar ou de má sorte pessoal e, do ponto de vista social e político, os deficientes são vistos como minoria.

Questão

Q1046465•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

O modelo social da deficiência estruturou-se em oposição ao modelo médico da deficiência.
Considere o modelo social da deficiência, e assinale a alternativa correta.

Esse modelo considera a deficiência como a expressão de uma limitação corporal do indivíduo para interagir socialmente.

Esse modelo, ao não reconhecer que pessoas doentes também experimentam a deficiência, exclui do atendimento pelas políticas públicas grande parcela da população.

Aborda a deficiência por meio de um conjunto de teorias e práticas assistenciais em saúde que pressupõe relação de causalidade entre a lesão ou a doença e a experiência da deficiência.

A retirada da deficiência do campo da natureza e sua transferência para a sociedade foi uma mudança teórica revolucionária.

A ideia de deficiência é frequentemente relacionada a limitações naquilo que se considera como habilidades básicas para a vida social.

Questão

Q1046466•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

O coensino é uma proposta de trabalho que visa ajudar na escolarização de alunos da Educação Especial por meio da parceria entre professores.

Uma das características do coensino é:

Os alunos são agrupados de forma homogênea.

Um dos professores é o “educador geral” e o outro é o “educador especial”.

É realizado por dois professores da educação especial.

Dois professores participam do processo de ensino da mesma forma.

Os alunos precisam ser da mesma área de deficiência.

Questão

Q1046469•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Schirmer et al. (2007) afirmam que a Comunicação Aumentativa e Alternativa (CAA) é uma prática clínica e educacional que se propõe a compensar a incapacidade ou deficiência do sujeito com distúrbio severo de comunicação. A CAA

é utilizada para crianças com sérios distúrbios de comunicação, entretanto, o adolescente e o adulto não devem utilizá-la.

é pouco utilizada no Brasil por ser uma prática muito dispendiosa e envolver uma abordagem multimodal.

é criticada por reforçar a situação de passividade nas crianças com severos distúrbios de comunicação.

pode empregar a combinação de diferentes modos de ação, expressões faciais e auxílios de comunicação.

compensa apenas, temporariamente, a incapacidade ou deficiência do indivíduo que não se comunica.

Questão

Q1046471•
Pedagogia•
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SEDUC SP•
2025

Schirmer et al. (2007) consideram um aluno com deficiência física que pode ter dificuldade em realizar muitas das tarefas rotineiras na escola, como exemplo, o recorte.
Nesse caso, a proposta correta é

pedir para os pais ou responsáveis realizarem essa tarefa para o aluno ou não o levarem para a escola no dia da execução dessa atividade.

obter uma tesoura de acordo com sua habilidade ou transformar a atividade individual, para coletiva, na qual, enquanto um colega segura o papel, o outro usa a tesoura etc.

que o menino com deficiência física não participe da atividade de recorte e colagem e fique em outro ambiente escolar, por exemplo a biblioteca.

dar outra atividade para o aluno com deficiência física, por exemplo, escutar uma história enquanto seus colegas de classe realizam a atividade de recorte.

que o aluno assista a seus colegas realizando a atividade porque está incapacitado de ser ator do seu processo de descoberta e aquisição de conhecimento.

Questão

Q1046472•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Na escola encontram-se alunos com lesões neurológicas não evolutivas e alunos com quadros progressivos.
Em relação a esses dois tipos, é correto afirmar:

a paralisia cerebral e os traumas medulares são exemplos de lesões neurológicas não evolutivas, as limitações tendem a diminuir com a introdução de recursos.

os traumas medulares geram um aumento progressivo de incapacidades funcionais e os problemas de saúde associados serão mais frequentes.

a paralisia cerebral faz parte de um quadro no qual existe o aumento progressivo de incapacidades funcionais e intelectuais.

as distrofias musculares não são evolutivas e as limitações desaparecem com a introdução de estimulações específicas e variadas.

para o professor do AEE não importa se os quadros são progressivos ou estáveis, essas informações não auxiliarão na condução do seu trabalho e nem na orientação ao professor da classe comum.

Questão

Q1046474•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Sartoretto (2010) afirma que os recursos selecionados pelo professor do AEE para solucionar as dificuldades funcionais dos alunos podem ser de

alta tecnologia, os que podem ser elaborados pelo professor da classe comum ou do AEE e servem para o aluno usar onde quiser.

baixa tecnologia, são os adquiridos após a avaliação das necessidades do aluno, realizada pelo médico ou os terapeutas, e utilizados nas atividades escolares.

alta, média ou de baixa tecnologia e são confeccionados pelos professores do ensino comum ou até mesmo pelo professor do AEE.

alta ou média tecnologia, confeccionados pelos terapeutas ocupacionais, fonoaudiólogos ou fisioterapeutas e disponibilizados ao aluno utilizar na escola ou em qualquer ambiente.

baixa tecnologia, os que podem ser construídos pelo próprio professor e disponibilizados ao aluno para utilizar na sala comum ou nos locais onde ele tiver necessidade.

Questão

Q1046475•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
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SEDUC SP•
2025

Ao escrever, a criança estabelece novas relações com o meio, internaliza conceitos, expõe suas ideias, ressignifica seus conhecimentos a respeito da língua escrita, registra-os e comunica-os.
A respeito desse tema, é correto afirmar que

a aprendizagem da leitura e da escrita é mecânica e não conceitual, por isso essa aprendizagem só pode ser realizada na escola.

os alunos com deficiência física, de qualquer natureza, são beneficiados com lápis e canetas engrossados com espuma.

segurar lápis ou caneta da forma convencional e conseguir enxergar o que está sendo escrito é pré-requisito para aprender a escrever.

muitas alternativas podem ser construídas para facilitar a preensão do lápis ou da caneta quando há prejuízos na motricidade fina do aluno.

os alunos com movimentos voluntários são beneficiados pelo uso da pulseira imantada e de acessório que possa engrossar o lápis e facilitar a preensão.

Questão

Q1046476•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

O ato de ler exige compartilhamento entre o professor, o aluno e seus colegas.

Considere o tema acesso à leitura e assinale a alternativa correta.

Os alunos que apresentam dislexia não devem ter o apoio dos símbolos para compreensão das palavras e do seu sentido no texto.

O impedimento de acesso ao texto para alguns alunos não se dá em razão da forma ou da mídia por meio da qual ele é comumente apresentado na escola.

Alunos com impedimentos na expressão oral utilizam as pranchas de comunicação para expressarem sua compreensão e interpretação daquilo que está sendo lido.

O meio pelo qual o texto é apresentado na escola não limita a acessibilidade do aluno com deficiência e não o priva da participação nas aulas.

O texto com símbolos dificulta o aumento de vocabulário gráfico dos alunos que utilizam a comunicação alternativa.

Questão

Q1046477•
Pedagogia•
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2025

Para o desenvolvimento das atividades ligadas às disciplinas escolares, o aluno com deficiência necessita de uma avaliação que tem por objetivo identificar a necessidade de se introduzir um recurso diferenciado que lhe possibilite participar das atividades com seus colegas (Sartoretto, 2010).
Em relação a esse tema, é correto afirmar:

o projeto e os materiais utilizados na criação de recursos pedagógicos devem levar em consideração as habilidades motoras, visuais, auditivas e cognitivas do aluno.

ao introduzir um recurso, o professor não precisa ter clareza do objetivo educacional que está sendo pretendido por meio daquela atividade.

um aluno com dificuldade motora está impedido de escrever textos e, consequentemente, não pode demonstrar o que aprendeu.

somente os professores e colegas na escola devem ser orientados sobre a maneira mais eficiente de utilizar os recursos acessíveis.

é o resultado da execução da tarefa que deve ser avaliado pelo professor especializado, e não, se o recurso permitiu ao aluno participar da atividade.

Questão

Q1046478•
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2025

Em relação à atuação do professor da sala comum e a do professor do AEE, assinale a alternativa correta.

O professor especializado ocupa-se do ensino dos conhecimentos acadêmicos.

Os trabalhos desses professores são complementares e exigem deles uma estreita parceria.

O professor da classe comum ocupa-se apenas das barreiras impostas pela deficiência do aluno.

O professor da classe comum é o responsável pela elaboração de recursos para o aluno com deficiência.

Não há diferença de atuação pedagógica entre esses dois profissionais da educação.

Questão

Q1046479•
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2025

Considere o texto Concepção de professores acerca da tarefa de casa e o seu emprego junto ao aluno com deficiência física, decorrente do estudo de Zafani; Gregorutti; Baleotti (2017), para responder à questão.

As autoras afirmam que, dentre as atividades do ensino regular, tem-se a tarefa de casa como uma atribuição acadêmica antiga

obrigatória, que perpassa todos os níveis de ensino, tanto de escolas das redes públicas quanto das redes particulares.

que se constitui em uma atividade de aprendizagem sem nenhum significado no contexto da educação inclusiva.

e incorporada nas ações escolares e a presença dela caracteriza uma atividade cotidiana, rotineira e constante em diversas escolas.

e totalmente dispensável como trabalho a ser realizado pelos alunos com deficiência física de qualquer natureza.

que deve possuir apenas um caráter figurativo na ação pedagógica, promovendo o bem-estar dos pais que tanto valorizam essa atividade.

Questão

Q1046480•
Pedagogia•
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2025

O estudo sobre tarefa de casa foi realizado com 15 professoras e as autoras destacam que

parece haver congruência entre a concepção e a operacionalização da tarefa de casa para o aluno com deficiência física.

todas as professoras manifestaram que a tarefa de casa está intrinsecamente relacionada à ação pedagógica para os alunos que não possuem deficiência.

a tarefa de casa é apontada como uma atividade não importante em relação à ação pedagógica para alunos com deficiência física.

nenhuma das professoras, participantes do estudo, utilizava a tarefa de casa para os alunos que apresentavam deficiência física.

as professoras relataram que a tarefa de casa para alunos com deficiência física não é de sua competência, tendo em vista que não possuem especialização.

Questão

Q1046486•
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2025

De acordo com Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), com base na classificação da Associação Americana de Deficiência Intelectual e Desenvolvimento de 2006, a Deficiência Intelectual é compreendida como uma condição caracterizada por

atraso do funcionamento cognitivo, social, físico e perceptivo em relação aos pares de mesma idade, originados por complicações perinatais ou traumatismos cranianos.

manifestações biopsicológicas relacionadas a vocalizações e tiques, comportamentos infantilizados, com identificação dos principais sintomas e características na primeira infância.

limitações no funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo, expresso nas habilidades adaptativas conceituais, sociais e práticas, manifestadas antes dos dezoito anos de idade.

limitações intelectuais devidas a componentes genéticos associados a síndromes cromossômicas hereditárias, que afetam o desenvolvimento cognitivo e sensorial.

herança genética de rebaixamento cognitivo por conta de carência de nutrientes e pré-natal realizado de maneira inadequada, podendo ser alterado com intervenção precoce.

Questão

Q1046487•
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2025

De acordo com Rodrigues (2020), nos casos em que o assunto se mostra muito complicado para o aluno com deficiência intelectual, o professor deve adotar a estratégia de

rever a real importância do assunto no currículo daquele aluno.

eliminar o assunto da grade curricular de toda a sala.

dividir o assunto complicado em passos menores, mais fáceis de fazer.

infantilizar o conteúdo de acordo com a idade mental do aluno.

realizar proposta de terminalidade específica para o aluno.

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De acordo com Skliar (1998), o abandono da ideologia clínica que predominou por décadas na educação dos surdos e a aproximação a paradigmas socioculturais

eliminou completamente as dificuldades de projetos político-educacionais específicos.

representa uma mudança tão eficiente que novas modificações se tornam desnecessárias.

torna premente elucidar uma visão mais clínica/terapêutica para suprir esse abandono.

não é inteiramente suficiente para sustentar a existência de uma nova visão educacional.

dissolveu a tensão entre a educação de surdos e a educação especial no Brasil e no mundo.

Questão

Q1046464•
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a pessoa com deficiência é considerada como pertencente a um grupo à parte da sociedade, não é prioridade, e os assuntos sobre a população “normal” são mais relevantes.

a deficiência é considerada, sob o enfoque psicossocial, como uma benção divina e, sob o enfoque político, a inclusão escolar já resolveu as questões sobre as pessoas com deficiência.

a educação apresenta diferentes definições para deficiência que dificultam o entendimento para receber os benefícios do governo, e os estudiosos não estão preocupados com a deficiência.

a crise econômica mundial e brasileira que não permite dispor de uma significativa quantia e a falta de profissional qualificado para realizar os estudos.

a deficiência continua a ser largamente compreendida como um fato do azar ou de má sorte pessoal e, do ponto de vista social e político, os deficientes são vistos como minoria.

Questão

Q1046465•
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O modelo social da deficiência estruturou-se em oposição ao modelo médico da deficiência.
Considere o modelo social da deficiência, e assinale a alternativa correta.

Esse modelo considera a deficiência como a expressão de uma limitação corporal do indivíduo para interagir socialmente.

Esse modelo, ao não reconhecer que pessoas doentes também experimentam a deficiência, exclui do atendimento pelas políticas públicas grande parcela da população.

Aborda a deficiência por meio de um conjunto de teorias e práticas assistenciais em saúde que pressupõe relação de causalidade entre a lesão ou a doença e a experiência da deficiência.

A retirada da deficiência do campo da natureza e sua transferência para a sociedade foi uma mudança teórica revolucionária.

A ideia de deficiência é frequentemente relacionada a limitações naquilo que se considera como habilidades básicas para a vida social.

Questão

Q1046466•
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2025

O coensino é uma proposta de trabalho que visa ajudar na escolarização de alunos da Educação Especial por meio da parceria entre professores.

Uma das características do coensino é:

Os alunos são agrupados de forma homogênea.

Um dos professores é o “educador geral” e o outro é o “educador especial”.

É realizado por dois professores da educação especial.

Dois professores participam do processo de ensino da mesma forma.

Os alunos precisam ser da mesma área de deficiência.

Questão

Q1046469•
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2025

é utilizada para crianças com sérios distúrbios de comunicação, entretanto, o adolescente e o adulto não devem utilizá-la.

é pouco utilizada no Brasil por ser uma prática muito dispendiosa e envolver uma abordagem multimodal.

é criticada por reforçar a situação de passividade nas crianças com severos distúrbios de comunicação.

pode empregar a combinação de diferentes modos de ação, expressões faciais e auxílios de comunicação.

compensa apenas, temporariamente, a incapacidade ou deficiência do indivíduo que não se comunica.

Questão

Q1046471•
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2025

pedir para os pais ou responsáveis realizarem essa tarefa para o aluno ou não o levarem para a escola no dia da execução dessa atividade.

obter uma tesoura de acordo com sua habilidade ou transformar a atividade individual, para coletiva, na qual, enquanto um colega segura o papel, o outro usa a tesoura etc.

que o menino com deficiência física não participe da atividade de recorte e colagem e fique em outro ambiente escolar, por exemplo a biblioteca.

dar outra atividade para o aluno com deficiência física, por exemplo, escutar uma história enquanto seus colegas de classe realizam a atividade de recorte.

que o aluno assista a seus colegas realizando a atividade porque está incapacitado de ser ator do seu processo de descoberta e aquisição de conhecimento.

Questão

Q1046472•
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2025

Na escola encontram-se alunos com lesões neurológicas não evolutivas e alunos com quadros progressivos.
Em relação a esses dois tipos, é correto afirmar:

a paralisia cerebral e os traumas medulares são exemplos de lesões neurológicas não evolutivas, as limitações tendem a diminuir com a introdução de recursos.

os traumas medulares geram um aumento progressivo de incapacidades funcionais e os problemas de saúde associados serão mais frequentes.

a paralisia cerebral faz parte de um quadro no qual existe o aumento progressivo de incapacidades funcionais e intelectuais.

as distrofias musculares não são evolutivas e as limitações desaparecem com a introdução de estimulações específicas e variadas.

Questão

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Sartoretto (2010) afirma que os recursos selecionados pelo professor do AEE para solucionar as dificuldades funcionais dos alunos podem ser de

alta tecnologia, os que podem ser elaborados pelo professor da classe comum ou do AEE e servem para o aluno usar onde quiser.

baixa tecnologia, são os adquiridos após a avaliação das necessidades do aluno, realizada pelo médico ou os terapeutas, e utilizados nas atividades escolares.

alta, média ou de baixa tecnologia e são confeccionados pelos professores do ensino comum ou até mesmo pelo professor do AEE.

alta ou média tecnologia, confeccionados pelos terapeutas ocupacionais, fonoaudiólogos ou fisioterapeutas e disponibilizados ao aluno utilizar na escola ou em qualquer ambiente.

baixa tecnologia, os que podem ser construídos pelo próprio professor e disponibilizados ao aluno para utilizar na sala comum ou nos locais onde ele tiver necessidade.

Questão

Q1046475•
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a aprendizagem da leitura e da escrita é mecânica e não conceitual, por isso essa aprendizagem só pode ser realizada na escola.

os alunos com deficiência física, de qualquer natureza, são beneficiados com lápis e canetas engrossados com espuma.

segurar lápis ou caneta da forma convencional e conseguir enxergar o que está sendo escrito é pré-requisito para aprender a escrever.

muitas alternativas podem ser construídas para facilitar a preensão do lápis ou da caneta quando há prejuízos na motricidade fina do aluno.

os alunos com movimentos voluntários são beneficiados pelo uso da pulseira imantada e de acessório que possa engrossar o lápis e facilitar a preensão.

Questão

Q1046476•
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O ato de ler exige compartilhamento entre o professor, o aluno e seus colegas.

Considere o tema acesso à leitura e assinale a alternativa correta.

Os alunos que apresentam dislexia não devem ter o apoio dos símbolos para compreensão das palavras e do seu sentido no texto.

O impedimento de acesso ao texto para alguns alunos não se dá em razão da forma ou da mídia por meio da qual ele é comumente apresentado na escola.

Alunos com impedimentos na expressão oral utilizam as pranchas de comunicação para expressarem sua compreensão e interpretação daquilo que está sendo lido.

O meio pelo qual o texto é apresentado na escola não limita a acessibilidade do aluno com deficiência e não o priva da participação nas aulas.

O texto com símbolos dificulta o aumento de vocabulário gráfico dos alunos que utilizam a comunicação alternativa.

Questão

Q1046477•
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o projeto e os materiais utilizados na criação de recursos pedagógicos devem levar em consideração as habilidades motoras, visuais, auditivas e cognitivas do aluno.

ao introduzir um recurso, o professor não precisa ter clareza do objetivo educacional que está sendo pretendido por meio daquela atividade.

um aluno com dificuldade motora está impedido de escrever textos e, consequentemente, não pode demonstrar o que aprendeu.

somente os professores e colegas na escola devem ser orientados sobre a maneira mais eficiente de utilizar os recursos acessíveis.

é o resultado da execução da tarefa que deve ser avaliado pelo professor especializado, e não, se o recurso permitiu ao aluno participar da atividade.

Questão

Q1046478•
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Em relação à atuação do professor da sala comum e a do professor do AEE, assinale a alternativa correta.

O professor especializado ocupa-se do ensino dos conhecimentos acadêmicos.

Os trabalhos desses professores são complementares e exigem deles uma estreita parceria.

O professor da classe comum ocupa-se apenas das barreiras impostas pela deficiência do aluno.

O professor da classe comum é o responsável pela elaboração de recursos para o aluno com deficiência.

Não há diferença de atuação pedagógica entre esses dois profissionais da educação.

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As autoras afirmam que, dentre as atividades do ensino regular, tem-se a tarefa de casa como uma atribuição acadêmica antiga

obrigatória, que perpassa todos os níveis de ensino, tanto de escolas das redes públicas quanto das redes particulares.

que se constitui em uma atividade de aprendizagem sem nenhum significado no contexto da educação inclusiva.

e incorporada nas ações escolares e a presença dela caracteriza uma atividade cotidiana, rotineira e constante em diversas escolas.

e totalmente dispensável como trabalho a ser realizado pelos alunos com deficiência física de qualquer natureza.

que deve possuir apenas um caráter figurativo na ação pedagógica, promovendo o bem-estar dos pais que tanto valorizam essa atividade.

Questão

Q1046480•
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O estudo sobre tarefa de casa foi realizado com 15 professoras e as autoras destacam que

parece haver congruência entre a concepção e a operacionalização da tarefa de casa para o aluno com deficiência física.

todas as professoras manifestaram que a tarefa de casa está intrinsecamente relacionada à ação pedagógica para os alunos que não possuem deficiência.

a tarefa de casa é apontada como uma atividade não importante em relação à ação pedagógica para alunos com deficiência física.

nenhuma das professoras, participantes do estudo, utilizava a tarefa de casa para os alunos que apresentavam deficiência física.

as professoras relataram que a tarefa de casa para alunos com deficiência física não é de sua competência, tendo em vista que não possuem especialização.

Questão

Q1046486•
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atraso do funcionamento cognitivo, social, físico e perceptivo em relação aos pares de mesma idade, originados por complicações perinatais ou traumatismos cranianos.

manifestações biopsicológicas relacionadas a vocalizações e tiques, comportamentos infantilizados, com identificação dos principais sintomas e características na primeira infância.

limitações no funcionamento intelectual e no comportamento adaptativo, expresso nas habilidades adaptativas conceituais, sociais e práticas, manifestadas antes dos dezoito anos de idade.

limitações intelectuais devidas a componentes genéticos associados a síndromes cromossômicas hereditárias, que afetam o desenvolvimento cognitivo e sensorial.

herança genética de rebaixamento cognitivo por conta de carência de nutrientes e pré-natal realizado de maneira inadequada, podendo ser alterado com intervenção precoce.

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De acordo com Rodrigues (2020), nos casos em que o assunto se mostra muito complicado para o aluno com deficiência intelectual, o professor deve adotar a estratégia de

rever a real importância do assunto no currículo daquele aluno.

eliminar o assunto da grade curricular de toda a sala.

dividir o assunto complicado em passos menores, mais fáceis de fazer.

infantilizar o conteúdo de acordo com a idade mental do aluno.

realizar proposta de terminalidade específica para o aluno.

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