Pedagogia - Temas Educacionais Pedagógicos (VUNESP/SEDUC SP) - QM 2019

Responda às questões desta prova e, ao finalizar, clique em 'Corrigir Simulado' ao final da página para conferir o gabarito.

Pedagogia

•

VUNESP

•

Ensino Superior

•

20 questões

Desempenho Global

0Resoluções

0%Média

---Dificuldade

Questão

Q1046524•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Considere o texto de Paula C. M. Macedo - Deficiência Física Congênita e Saúde Mental – para responder à questão.

Em relação à deficiência física congênita, é correto afirmar:

define-se como qualquer perda ou anormalidade de estrutura ou função fisiológica ou anatômica, desde o nascimento, decorrente de causas variadas.

é a causada, em qualquer fase da vida, por quaisquer alterações do sistema nervoso central, com diferentes níveis de comprometimento intelectual.

é a causada por problemas durante o parto e caracterizada por comprometimentos que acarretam atrasos no desenvolvimento global e na capacidade adaptativa.

define-se como a anormalidade que ocorre por associação de duas ou mais deficiências primárias (auditiva, física, mental, visual).

define-se como a alteração completa, de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento total da função física.

Questão

Q1046525•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Considere o texto de Paula C. M. Macedo - Deficiência Física Congênita e Saúde Mental – para responder à questão.

O excerto, a seguir, apresenta a definição de duas formas de deficiência física, segundo a autora.
____________é a perda total das funções motoras dos membros inferiores e superiores e a_____________é a perda total das funções motoras de um hemisfério do corpo (direito ou esquerdo).
A alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas do excerto é:

Paraplegia...Paraparesia

Paraplegia... Tetraplegia

Paraplegia... Hemiplegia

Tetraplegia... Hemiplegia

Hemiparesia... Tetraparesia

Questão

Q1046527•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Considere a publicação Entendendo a deficiência física da Secretaria Estadual de São Paulo (2012) para responder à questão.

São profissionais essenciais no vínculo entre o aluno e a escola e nas relações interpessoais e precisam ser capacitados para promoverem novos procedimentos integrados ao projeto político-pedagógico, que contemplem de forma equilibrada o conteúdo curricular com o desenvolvimento e valorização das habilidades e competências.
Esse excerto refere-se aos

Questão

Q1046528•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Considere a publicação Entendendo a deficiência física da Secretaria Estadual de São Paulo (2012) para responder à questão.

É importante considerar que o uso de recursos não é solução definitiva, pois as necessidades do aluno mudam ao longo do tempo, sendo relevante que o recurso seja frequentemente avaliado quanto à sua importância e funcionalidade.
Em relação à tecnologia assistiva, é correto afirmar:

é fundamental que o aluno – e seus familiares – sejam considerados sujeitos passivos no processo de busca de soluções e implementação de recursos de tecnologia assistiva.

os recursos de tecnologia assistiva, como, por exemplo, aqueles relacionados à acessibilidade arquitetônica não são coletivos.

é parte importante da inclusão escolar e pode promover equiparação de oportunidades, independência, autonomia e qualidade de vida.

a implementação de recursos de tecnologia assistiva na escola requer o envolvimento apenas do professor e do aluno com deficiência.

é concebida para favorecer a independência e autonomia do aluno com deficiência; a utilização de algum recurso de tecnologia assistiva sempre dispensa a necessidade de ajuda humana.

Questão

Q1046529•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Para resolver à questão, considere o conteúdo do documento A educação especial na perspectiva da inclusão escolar: recursos pedagógicos acessíveis e comunicação aumentativa e alternativa, 2010

Analise o seguinte recurso acessível: Teclado do computador coberto por uma placa de acrílico transparente; essa placa tem uma furação coincidente às teclas (de números, símbolos e letras) e utilizada por alunos com problemas de coordenação motora.
Esse recurso é

a colmeia e tem objetivo de eliminar ou diminuir os erros de digitação.

especialmente construído para resolver os problemas de baixa visão.

para alunos que apresentam diminuição na amplitude de movimentos.

feito para o aluno que utiliza órteses nas mãos para facilitar a preensão.

a reglete e tem o objetivo de facilitar a escrita das palavras.

Questão

Q1046530•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Observe a afirmação a seguir.
____________ possibilita a construção de novos canais de comunicação, mediante a_______________ de todas as formas expressivas já existentes na pessoa com dificuldade de comunicação.
A alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas da afirmação é:

Autocuidado ... valorização

Comunicação Aumentativa e Alternativa ... valorização

Adequação Postural ... valorização

Produção de Escrita ... depreciação

Acesso ao Conhecimento ... depreciação

Questão

Q1046531•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Alunos com impedimentos na expressão oral utilizam as pranchas de comunicação para expressarem sua compreensão e interpretação daquilo que está sendo lido.
Nesse sentido, é correto afirmar que

os recursos devem sempre mediar a ação que se realiza entre o aluno e o texto.

os recursos são benéficos apenas para o uso no atendimento educacional especializado.

as pranchas de comunicação, muitas vezes, são inviáveis por serem um recurso de alta tecnologia.

as pranchas não possibilitam que o professor da classe comum interprete o processo de aquisição de conhecimento pelo aluno.

as pranchas de comunicação não permitem que o aluno com deficiência se comunique com os colegas.

Questão

Q1046532•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

As autoras apresentam os variados recursos de comunicação e ressaltam que

um recurso de comunicação não pode variar quanto à quantidade de mensagens que contém e nem quanto ao material utilizado para sua confecção.

na escolha do sistema simbólico para o recurso de comunicação, o mais importante a se considerar é a opinião do professor e não a do próprio usuário.

para seleção do vocabulário é dispensável o envolvimento dos familiares e de todos aqueles que estarão diretamente engajados na utilização do recurso.

um recurso é projetado e construído considerando-se as habilidades motoras, sensoriais (visuais e auditivas) e cognitivas do usuário, bem como a portabilidade e praticidade de uso.

se tratando de um mesmo usuário, podemos usar símbolos diferentes para a mesma expressão, por exemplo, símbolos ou imagens diferentes para expressar “família”.

Questão

Q1046533•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Em relação ao trabalho de comunicação alternativa, a autoria desse documento afirma que

os recursos de comunicação e pedagógicos que utilizam essa estratégia de comunicação devem ser confeccionados pelos terapeutas ocupacionais ou psicólogos escolares.

o professor do ensino comum está focado somente na identificação de barreiras de comunicação oral e escrita que limitam o seu aluno no processo da alfabetização.

esses recursos, dada a sua natureza, somente poderão ser confeccionados pelo fonoaudiólogo e depois disponibilizados ao aluno que não possui comunicação oral.

tem uma característica disciplinar, por esse motivo caracteriza um trabalho exclusivo dos professores especializados em educação especial.

tem característica interdisciplinar em função dos vários aspectos implicados nessa prática, como o desenvolvimento da linguagem, as aptidões sensoriais, cognitivas, emocionais e motoras.

Questão

Q1046534•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

O coensino é uma das propostas de apoio na qual um professor comum e um professor especializado dividem a responsabilidade de planejar, instruir e avaliar o ensino dado a um grupo heterogêneo de estudantes.
Sobre o coensino é correto afirmar:

Existe a figura de um professor principal e um professor ajudante.

É oferecido, exclusivamente, na sala de recursos multifuncionais.

Constitui a nova denominação de ensino itinerante.

É o mesmo que ensino especializado.

É também conhecido como ensino colaborativo.

Questão

Q1046537•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

No prefácio de seu livro, Williams (2005) apresenta uma lista de proposições acerca do feedback, classificando-as como verdadeiras ou falsas. Assinale a alternativa que apresenta corretamente uma das proposições avaliadas pelo autor como verdadeira.

Só é realmente necessário dar feedback quando algo dá errado, pois o feedback não é uma experiência particularmente agradável.

Ao dar um feedback positivo, descreva com clareza o comportamento e/ou os resultados gerados pelo tipo de comportamento que você gostaria de ver repetido.

O feedback corretivo funciona melhor quando aplicado a atitudes genéricas e não a comportamentos específicos.

Se os seus feedbacks a uma pessoa se concentram no que ela faz bem, ela certamente se tornará menos consciente de sua própria performance.

Ao dar um feedback corretivo a fim de modificar o comportamento de alguém, nunca deixe que a pessoa assuma total responsabilidade pelo que fez.

Questão

Q1046539•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Em relação à evolução do tratamento dado a pessoas com deficiência intelectual ao longo dos séculos, Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), com base em Aranha (2001), apontam que

o cristianismo da Idade Média fez com que a deficiência fosse vista por toda a sociedade como um castigo divino, o que levou ao abandono das pessoas com deficiência.

as pessoas com deficiência intelectual, no século XIX, passaram a ser vistas como merecedoras de integração plena na sociedade, surgindo assim o conceito de inclusão.

a deficiência intelectual, no século XVIII, foi compreendida como uma anomalia biológica que carecia de implicações sociais ou políticas.

as crianças com deficiência, durante a Idade Antiga, eram muitas vezes abandonadas ou exterminadas, sendo essa prática considerada moralmente aceitável.

o conceito de deficiência intelectual foi gradualmente substituído, no século XX, pelo reconhecimento das habilidades cognitivas das pessoas com deficiência.

Questão

Q1046540•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Para os autores Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), a principal diferença entre os modelos de “integração” e “inclusão” na educação seria o fato de que

a integração tem foco na adaptação do aluno ao sistema educacional existente, enquanto a inclusão visa a reestruturar as escolas para atender a todos os alunos.

a inclusão é a fase prévia do processo de adaptação dos alunos com deficiência às escolas regulares, que, possuindo os pré-requisitos necessários, migram para a integração.

a inclusão exige a separação de alunos com deficiência em classes especiais, enquanto a integração busca a total inclusão em classes regulares.

a integração busca a adaptação do currículo para alunos com deficiência, enquanto a inclusão não exige mudanças no currículo, mas sim na postura do aluno.

a inclusão envolve preparação do aluno com deficiência para adaptação às normas educacionais, enquanto a integração defende a adaptação do sistema escolar para o aluno.

Questão

Q1046542•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

De acordo com Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), o paradigma que considera necessária uma forma de preparação dos alunos com deficiência para sua adaptação ao ensino regular é denominado de Paradigma de

Questão

Q1046543•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Omote (em Rodrigues; Capellini; Santos, 2014) afirma que a educação inclusiva

decorre do apoio da família e da comunidade, tendo, como importante fator secundário, a formação dos educadores.

é um movimento recente, iniciado na década de 1990, com implementação atualmente limitada à educação fundamental.

deve ser centralizada em escolas que atendem a alunos com necessidades educacionais especiais ou com deficiências.

pode atuar no combate às desigualdades sociais, por meio da inserção social e da construção, entre as novas gerações, de nova mentalidade sobre a diversidade.

visa à inserção de minorias nos processos produtivos de bens materiais, apesar da existência de questões culturais.

Questão

Q1046544•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Em relação ao papel do professor no processo de inclusão escolar para alunos com deficiência intelectual, Trentin (2018) afirma que esse profissional deve

ter sua postura baseada em métodos conteudistas e fixos, uma vez que a flexibilidade pode prejudicar a aprendizagem dos alunos com deficiência intelectual.

adotar novas posturas pedagógicas que considerem a importância das interações entre pares e entre aluno e professor, para criar um ambiente inclusivo de aprendizagem.

priorizar a transmissão de conteúdos acadêmicos, pois um de seus objetivos é preparar os alunos para o mercado de trabalho.

ater-se às metodologias tradicionais e comprovadas de ensino, priorizando o ritmo de aprendizagem geral da sala.

utilizar as mesmas estratégias para todos os alunos, como forma de promover a justiça social e a equidade entre todos.

Questão

Q1046545•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Trentin (2018) aponta que um dos principais fatores dificultadores do desenvolvimento de novas posturas frente à inclusão escolar está relacionado

à garantia de que os alunos com deficiência intelectual tenham suas particularidades e necessidades pedagógicas atendidas em salas específicas e especializadas.

à visão conteudista do ensino, que foca apenas na transmissão de conteúdos acadêmicos que raramente são utilizados como um meio para promover a aprendizagem.

à exigência de adaptações no currículo e nas práticas de ensino, o que gera retrabalho do professor e prejudica a efetivação da inclusão em si.

à implementação de recursos materiais e curriculares adequados e adaptados para alunos com deficiência intelectual.

a questões relacionadas à formação continuada dos professores, uma vez que as escolas já possuem os recursos materiais necessários para atender a esses alunos.

Questão

Q1046547•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Em uma escola municipal de ensino fundamental no Paraná, Lopes e Marquezine (2012, citadas por Borges, 2020) realizaram uma pesquisa com quatro profissionais da educação sobre a percepção do trabalho na sala de recursos multifuncional.
Qual foi a percepção central identificada pelas autoras em relação ao trabalho pedagógico na sala de recursos multifuncional?

A percepção dos professores reforça a importância de um trabalho pedagógico coletivo e articulado entre os profissionais da escola.

A sala de recursos multifuncional é voltada ao reforço escolar dos alunos com dificuldades.

A sala de recursos multifuncional é concebida como um espaço isolado da prática pedagógica cotidiana.

O atendimento educacional especializado tem o objetivo principal de focar em pré-requisitos de alfabetização dos alunos com deficiência.

O trabalho na sala de recursos multifuncional visa a substituir o ensino regular por um atendimento mais especializado.

Questão

Q1046548•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Para Borges (2020), qual seria o papel central do trabalho colaborativo entre os professores da sala comum e os do atendimento educacional especializado?

Evitar que os professores da sala comum assumam responsabilidades sobre os alunos público-alvo da Educação Especial.

Garantir que o atendimento educacional especializado substitua as atividades pedagógicas da sala comum.

Restringir o ensino de habilidades específicas à sala de recursos multifuncionais no contraturno escolar.

Oferecer atividades paralelas à sala comum, como forma de suplementar os conteúdos para alunos com deficiência.

Potencializar as práticas pedagógicas e o acesso ao currículo, por meio da articulação entre os dois profissionais.

Questão

Q1046549•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Moreira (em Baptista; Caiado; Jesus, 2010) aponta que as deficiências criadas socialmente estão diretamente relacionadas

a uma forma de produção tipicamente mercantilista, pois o escambo de bens materiais e força de trabalho é limitado nas pessoas com deficiência.

a uma visão fragmentada de homem, que, de forma a-histórica e mecanicista, concebe-o a partir de seu padrão de desempenho e funcionalidade.

a um modus operandi do mundo contemporâneo, no qual as pessoas são definidas pelos bens que possuem.

a um padrão de ser humano espiritualizado e religioso, padrão esse que desconsidera fatores culturais intrínsecos à incapacidade.

à existência de barreiras no acesso a tratamentos efetivos e suportes adequados àqueles com incapacidades.

Resolver Mais

Pedagogia + Fácil Pedagogia + VUNESP Pedagogia + SEDUC SP Pedagogia VUNESP SEDUC SP Temas Educacionais Pedagógicos QM 2019

Notificações

Nada por aqui

Questão

Q1046524•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Considere o texto de Paula C. M. Macedo - Deficiência Física Congênita e Saúde Mental – para responder à questão.

Em relação à deficiência física congênita, é correto afirmar:

define-se como qualquer perda ou anormalidade de estrutura ou função fisiológica ou anatômica, desde o nascimento, decorrente de causas variadas.

é a causada, em qualquer fase da vida, por quaisquer alterações do sistema nervoso central, com diferentes níveis de comprometimento intelectual.

é a causada por problemas durante o parto e caracterizada por comprometimentos que acarretam atrasos no desenvolvimento global e na capacidade adaptativa.

define-se como a anormalidade que ocorre por associação de duas ou mais deficiências primárias (auditiva, física, mental, visual).

define-se como a alteração completa, de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento total da função física.

Questão

Q1046525•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Considere o texto de Paula C. M. Macedo - Deficiência Física Congênita e Saúde Mental – para responder à questão.

Paraplegia...Paraparesia

Paraplegia... Tetraplegia

Paraplegia... Hemiplegia

Tetraplegia... Hemiplegia

Hemiparesia... Tetraparesia

Questão

Q1046527•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Considere a publicação Entendendo a deficiência física da Secretaria Estadual de São Paulo (2012) para responder à questão.

Questão

Q1046528•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Considere a publicação Entendendo a deficiência física da Secretaria Estadual de São Paulo (2012) para responder à questão.

é fundamental que o aluno – e seus familiares – sejam considerados sujeitos passivos no processo de busca de soluções e implementação de recursos de tecnologia assistiva.

os recursos de tecnologia assistiva, como, por exemplo, aqueles relacionados à acessibilidade arquitetônica não são coletivos.

é parte importante da inclusão escolar e pode promover equiparação de oportunidades, independência, autonomia e qualidade de vida.

a implementação de recursos de tecnologia assistiva na escola requer o envolvimento apenas do professor e do aluno com deficiência.

é concebida para favorecer a independência e autonomia do aluno com deficiência; a utilização de algum recurso de tecnologia assistiva sempre dispensa a necessidade de ajuda humana.

Questão

Q1046529•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

a colmeia e tem objetivo de eliminar ou diminuir os erros de digitação.

especialmente construído para resolver os problemas de baixa visão.

para alunos que apresentam diminuição na amplitude de movimentos.

feito para o aluno que utiliza órteses nas mãos para facilitar a preensão.

a reglete e tem o objetivo de facilitar a escrita das palavras.

Questão

Q1046530•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Autocuidado ... valorização

Comunicação Aumentativa e Alternativa ... valorização

Adequação Postural ... valorização

Produção de Escrita ... depreciação

Acesso ao Conhecimento ... depreciação

Questão

Q1046531•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

os recursos devem sempre mediar a ação que se realiza entre o aluno e o texto.

os recursos são benéficos apenas para o uso no atendimento educacional especializado.

as pranchas de comunicação, muitas vezes, são inviáveis por serem um recurso de alta tecnologia.

as pranchas não possibilitam que o professor da classe comum interprete o processo de aquisição de conhecimento pelo aluno.

as pranchas de comunicação não permitem que o aluno com deficiência se comunique com os colegas.

Questão

Q1046532•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

As autoras apresentam os variados recursos de comunicação e ressaltam que

um recurso de comunicação não pode variar quanto à quantidade de mensagens que contém e nem quanto ao material utilizado para sua confecção.

na escolha do sistema simbólico para o recurso de comunicação, o mais importante a se considerar é a opinião do professor e não a do próprio usuário.

para seleção do vocabulário é dispensável o envolvimento dos familiares e de todos aqueles que estarão diretamente engajados na utilização do recurso.

um recurso é projetado e construído considerando-se as habilidades motoras, sensoriais (visuais e auditivas) e cognitivas do usuário, bem como a portabilidade e praticidade de uso.

se tratando de um mesmo usuário, podemos usar símbolos diferentes para a mesma expressão, por exemplo, símbolos ou imagens diferentes para expressar “família”.

Questão

Q1046533•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Em relação ao trabalho de comunicação alternativa, a autoria desse documento afirma que

os recursos de comunicação e pedagógicos que utilizam essa estratégia de comunicação devem ser confeccionados pelos terapeutas ocupacionais ou psicólogos escolares.

o professor do ensino comum está focado somente na identificação de barreiras de comunicação oral e escrita que limitam o seu aluno no processo da alfabetização.

esses recursos, dada a sua natureza, somente poderão ser confeccionados pelo fonoaudiólogo e depois disponibilizados ao aluno que não possui comunicação oral.

tem uma característica disciplinar, por esse motivo caracteriza um trabalho exclusivo dos professores especializados em educação especial.

tem característica interdisciplinar em função dos vários aspectos implicados nessa prática, como o desenvolvimento da linguagem, as aptidões sensoriais, cognitivas, emocionais e motoras.

Questão

Q1046534•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Existe a figura de um professor principal e um professor ajudante.

É oferecido, exclusivamente, na sala de recursos multifuncionais.

Constitui a nova denominação de ensino itinerante.

É o mesmo que ensino especializado.

É também conhecido como ensino colaborativo.

Questão

Q1046537•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Só é realmente necessário dar feedback quando algo dá errado, pois o feedback não é uma experiência particularmente agradável.

Ao dar um feedback positivo, descreva com clareza o comportamento e/ou os resultados gerados pelo tipo de comportamento que você gostaria de ver repetido.

O feedback corretivo funciona melhor quando aplicado a atitudes genéricas e não a comportamentos específicos.

Se os seus feedbacks a uma pessoa se concentram no que ela faz bem, ela certamente se tornará menos consciente de sua própria performance.

Ao dar um feedback corretivo a fim de modificar o comportamento de alguém, nunca deixe que a pessoa assuma total responsabilidade pelo que fez.

Questão

Q1046539•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Em relação à evolução do tratamento dado a pessoas com deficiência intelectual ao longo dos séculos, Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), com base em Aranha (2001), apontam que

o cristianismo da Idade Média fez com que a deficiência fosse vista por toda a sociedade como um castigo divino, o que levou ao abandono das pessoas com deficiência.

as pessoas com deficiência intelectual, no século XIX, passaram a ser vistas como merecedoras de integração plena na sociedade, surgindo assim o conceito de inclusão.

a deficiência intelectual, no século XVIII, foi compreendida como uma anomalia biológica que carecia de implicações sociais ou políticas.

as crianças com deficiência, durante a Idade Antiga, eram muitas vezes abandonadas ou exterminadas, sendo essa prática considerada moralmente aceitável.

o conceito de deficiência intelectual foi gradualmente substituído, no século XX, pelo reconhecimento das habilidades cognitivas das pessoas com deficiência.

Questão

Q1046540•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Para os autores Garghetti, Medeiros e Nuernberg (2013), a principal diferença entre os modelos de “integração” e “inclusão” na educação seria o fato de que

a integração tem foco na adaptação do aluno ao sistema educacional existente, enquanto a inclusão visa a reestruturar as escolas para atender a todos os alunos.

a inclusão é a fase prévia do processo de adaptação dos alunos com deficiência às escolas regulares, que, possuindo os pré-requisitos necessários, migram para a integração.

a inclusão exige a separação de alunos com deficiência em classes especiais, enquanto a integração busca a total inclusão em classes regulares.

a integração busca a adaptação do currículo para alunos com deficiência, enquanto a inclusão não exige mudanças no currículo, mas sim na postura do aluno.

a inclusão envolve preparação do aluno com deficiência para adaptação às normas educacionais, enquanto a integração defende a adaptação do sistema escolar para o aluno.

Questão

Q1046542•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Questão

Q1046543•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Omote (em Rodrigues; Capellini; Santos, 2014) afirma que a educação inclusiva

decorre do apoio da família e da comunidade, tendo, como importante fator secundário, a formação dos educadores.

é um movimento recente, iniciado na década de 1990, com implementação atualmente limitada à educação fundamental.

deve ser centralizada em escolas que atendem a alunos com necessidades educacionais especiais ou com deficiências.

pode atuar no combate às desigualdades sociais, por meio da inserção social e da construção, entre as novas gerações, de nova mentalidade sobre a diversidade.

visa à inserção de minorias nos processos produtivos de bens materiais, apesar da existência de questões culturais.

Questão

Q1046544•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Em relação ao papel do professor no processo de inclusão escolar para alunos com deficiência intelectual, Trentin (2018) afirma que esse profissional deve

ter sua postura baseada em métodos conteudistas e fixos, uma vez que a flexibilidade pode prejudicar a aprendizagem dos alunos com deficiência intelectual.

adotar novas posturas pedagógicas que considerem a importância das interações entre pares e entre aluno e professor, para criar um ambiente inclusivo de aprendizagem.

priorizar a transmissão de conteúdos acadêmicos, pois um de seus objetivos é preparar os alunos para o mercado de trabalho.

ater-se às metodologias tradicionais e comprovadas de ensino, priorizando o ritmo de aprendizagem geral da sala.

utilizar as mesmas estratégias para todos os alunos, como forma de promover a justiça social e a equidade entre todos.

Questão

Q1046545•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Trentin (2018) aponta que um dos principais fatores dificultadores do desenvolvimento de novas posturas frente à inclusão escolar está relacionado

à garantia de que os alunos com deficiência intelectual tenham suas particularidades e necessidades pedagógicas atendidas em salas específicas e especializadas.

à visão conteudista do ensino, que foca apenas na transmissão de conteúdos acadêmicos que raramente são utilizados como um meio para promover a aprendizagem.

à exigência de adaptações no currículo e nas práticas de ensino, o que gera retrabalho do professor e prejudica a efetivação da inclusão em si.

à implementação de recursos materiais e curriculares adequados e adaptados para alunos com deficiência intelectual.

a questões relacionadas à formação continuada dos professores, uma vez que as escolas já possuem os recursos materiais necessários para atender a esses alunos.

Questão

Q1046547•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

A percepção dos professores reforça a importância de um trabalho pedagógico coletivo e articulado entre os profissionais da escola.

A sala de recursos multifuncional é voltada ao reforço escolar dos alunos com dificuldades.

A sala de recursos multifuncional é concebida como um espaço isolado da prática pedagógica cotidiana.

O atendimento educacional especializado tem o objetivo principal de focar em pré-requisitos de alfabetização dos alunos com deficiência.

O trabalho na sala de recursos multifuncional visa a substituir o ensino regular por um atendimento mais especializado.

Questão

Q1046548•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Para Borges (2020), qual seria o papel central do trabalho colaborativo entre os professores da sala comum e os do atendimento educacional especializado?

Evitar que os professores da sala comum assumam responsabilidades sobre os alunos público-alvo da Educação Especial.

Garantir que o atendimento educacional especializado substitua as atividades pedagógicas da sala comum.

Restringir o ensino de habilidades específicas à sala de recursos multifuncionais no contraturno escolar.

Oferecer atividades paralelas à sala comum, como forma de suplementar os conteúdos para alunos com deficiência.

Potencializar as práticas pedagógicas e o acesso ao currículo, por meio da articulação entre os dois profissionais.

Questão

Q1046549•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Moreira (em Baptista; Caiado; Jesus, 2010) aponta que as deficiências criadas socialmente estão diretamente relacionadas

a uma forma de produção tipicamente mercantilista, pois o escambo de bens materiais e força de trabalho é limitado nas pessoas com deficiência.

a uma visão fragmentada de homem, que, de forma a-histórica e mecanicista, concebe-o a partir de seu padrão de desempenho e funcionalidade.

a um modus operandi do mundo contemporâneo, no qual as pessoas são definidas pelos bens que possuem.

a um padrão de ser humano espiritualizado e religioso, padrão esse que desconsidera fatores culturais intrínsecos à incapacidade.

à existência de barreiras no acesso a tratamentos efetivos e suportes adequados àqueles com incapacidades.

Q1046524•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046525•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046527•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046528•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046529•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046530•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046531•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046532•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046533•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046534•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046537•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046539•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046540•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046542•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046543•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046544•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046545•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046547•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046548•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046549•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046524•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046525•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046527•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046528•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046529•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046530•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046531•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046532•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046533•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046534•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046537•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046539•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046540•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046542•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046543•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046544•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046545•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046547•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046548•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046549•Pedagogia•Temas Educacionais Pedagógicos•VUNESP•SEDUC SP•2025

Q1046524•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046525•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046527•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046528•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046529•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046530•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046531•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046532•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046533•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046534•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046537•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046539•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046540•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046542•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046543•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046544•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046545•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046547•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046548•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046549•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046524•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046525•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046527•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046528•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046529•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046530•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046531•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046532•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046533•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046534•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046537•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046539•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046540•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046542•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046543•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046544•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046545•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046547•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046548•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025

Q1046549•
Pedagogia•
Temas Educacionais Pedagógicos•
VUNESP•
SEDUC SP•
2025