Questões de Concursos

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Q1013105•
Libras•
Interpretação e Tradução de Línguas de Sinais•
CESGRANRIO•
UNIRIO•
Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais•
2019

Entre os diferentes tipos de interpretação, há aquela em que os intérpretes — sempre em duplas — trabalham isolados numa cabine de vidro, de forma a permitir a visão do orador, e recebem o discurso por meio de fones de ouvido. Ao processar a mensagem, reexpressam-na na língua de chegada por meio de um microfone ligado a um sistema de som que leva sua fala até os ouvintes, por meio de fones de ouvido ou receptores semelhantes a rádios portáteis.
LACERDA, Cristina B.F. de. Intérprete de Libras: em atuação na educação infantil e no ensino fundamental. Porto Alegre: Mediação, 2009
A atividade de interpretação acima descrita é de natureza

Q1013107•
Libras•
Educação dos Surdos•
CESGRANRIO•
UNIRIO•
Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais•
2019

O atendimento educacional a alunos com surdocegueira requer uma série de formas comunicacionais alfabéticas e não alfabéticas.

Dentre essas formas, há o Tadoma, que se caracteriza pela utilização de

sistema Braile

alfabeto manual tátil

língua oral amplificada

língua de sinais em campo reduzido

percepção da língua oral por meio do tato

Q1013115•
Libras•
Educação dos Surdos•
CESGRANRIO•
UNIRIO•
Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais•
2019

No decorrer da década de 1980, a pesquisadora e linguista Lucinda Ferreira Brito desenvolveu pesquisa pioneira cujo tema central era a língua de sinais praticada pelos surdos brasileiros nos grandes centros urbanos. Em suas pesquisas, registrou outra língua de sinais utilizada por um dos povos indígenas do Brasil. Esse povo é denominado:

Q1013114•
Libras•
Educação dos Surdos•
CESGRANRIO•
UNIRIO•
Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais•
2019

O reconhecimento da Língua Brasileira de Sinais, Libras, em 2002, como meio legal de comunicação e expressão, e sua regulamentação em 2005, foi fruto de uma longa luta política por parte da comunidade surda. Um marco político que acelerou esse reconhecimento foi a publicidade do documento intitulado “A EDUCAÇÃO QUE NÓS SURDOS QUEREMOS”.

Esse documento foi elaborado no contexto do V Congresso Latino-americano de educação bilíngue para surdos, que foi realizado no ano

de 1999, em Porto Alegre

de 1999, em Florianópolis

2000, em Rio de Janeiro

2000, em Brasília

2000, em Porto Alegre

Q1014971•
Libras•
Educação dos Surdos•
CESGRANRIO•
UNIRIO•
Tradutor e Intérprete de Linguagem de Sinais•
2019

“Em outubro de 1898, voltamos a Boston. Por oito meses o Sr. Keith me deu aulas cinco vezes por semana em períodos de cerca de uma hora. Ele explicava todas as vezes o que eu não entendera na aula anterior, determinava novo trabalho e levava para casa com ele os exercícios de grego que eu fizera durante a semana na máquina de escrever, corrigia-os completamente e devolvia. Desse modo, minha preparação para a faculdade continuou sem interrupção. Eu achava muito mais fácil e agradável ser ensinada sozinha do que ter aulas na turma. Não havia pressa nem confusão. Meu professor tinha muito tempo para explicar o que eu não entendia, portanto eu avançava mais rápido e fazia um trabalho melhor do que na escola.” Disponível em:<https://www.defi cienciavisual.pt/r-HistoriaDaMinhaVida-HelenKeller.htm>. Acessado em: 07 ago. 2019.
O texto acima foi retirado do livro A História da Minha Vida, escrito em 1905, pela americana Helen Keller, que ficou surdocega aos oito meses de vida. Pensando na educação de surdocegos, observa-se que, no Brasil,

as escolas contam com guia-intérpretes suficientes para o atendimento aos alunos surdocegos.

as escolas estão bem equipadas quanto à acessibilidade arquitetônica para alunos surdocegos.

as políticas públicas educacionais ainda estão distantes de promover inclusão social e escolar com qualidade dirigidas à pessoa com surdocegueira.

as instituições de ensino promovem satisfatoriamente formação acadêmica e continuada na área da surdocegueira.

o aluno surdocego conta com material didático adequado no seu processo de escolarização.

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O atendimento educacional a alunos com surdocegueira requer uma série de formas comunicacionais alfabéticas e não alfabéticas.

Dentre essas formas, há o Tadoma, que se caracteriza pela utilização de

sistema Braile

alfabeto manual tátil

língua oral amplificada

língua de sinais em campo reduzido

percepção da língua oral por meio do tato

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Esse documento foi elaborado no contexto do V Congresso Latino-americano de educação bilíngue para surdos, que foi realizado no ano

de 1999, em Porto Alegre

de 1999, em Florianópolis

2000, em Rio de Janeiro

2000, em Brasília

2000, em Porto Alegre

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as escolas contam com guia-intérpretes suficientes para o atendimento aos alunos surdocegos.

as escolas estão bem equipadas quanto à acessibilidade arquitetônica para alunos surdocegos.

as políticas públicas educacionais ainda estão distantes de promover inclusão social e escolar com qualidade dirigidas à pessoa com surdocegueira.

as instituições de ensino promovem satisfatoriamente formação acadêmica e continuada na área da surdocegueira.

o aluno surdocego conta com material didático adequado no seu processo de escolarização.

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