Na organização final do bimestre, uma professora de Ciências do
Ensino Médio decide aplicar uma avaliação que envolva
interpretação de esquemas de processos fisiológicos, análise de
gráficos sobre fotossíntese e questões discursivas. Na turma, dois
estudantes têm laudos formais: um com diagnóstico de TEA e
outro com TDAH. A professora deseja adaptar a prova sem
comprometer os objetivos de aprendizagem, garantindo
equidade, acessibilidade e a possibilidade de expressão dos
conhecimentos por diferentes meios. Para isso, propõe três
ações:
I) Dividir a avaliação em blocos menores, com pausas programadas e mediadas.
II) Oferecer recursos visuais adicionais, como pictogramas e instruções com linguagem simplificada.
III) Disponibilizar alternativas orais e o uso de imagens para explicar respostas em vez de apenas texto escrito.
Com base na legislação vigente (como a LBI) e nas diretrizes de Educação Inclusiva, é correto afirmar que:
I) Dividir a avaliação em blocos menores, com pausas programadas e mediadas.
II) Oferecer recursos visuais adicionais, como pictogramas e instruções com linguagem simplificada.
III) Disponibilizar alternativas orais e o uso de imagens para explicar respostas em vez de apenas texto escrito.
Com base na legislação vigente (como a LBI) e nas diretrizes de Educação Inclusiva, é correto afirmar que: