Para Carvalho (2010, p. 129), “a avaliação torna-se inclusiva quando tratada como um processo contínuo e contextualizado, que permite identificar necessidades dos alunos, das suas famílias, das escolas e dos professores. Progressivamente será mais inclusiva, na medida em que, além de acolher todos os alunos, se dispuser a, efetivamente, analisar as variáveis que representam barreiras para a aprendizagem e para participação de todos e com todos”. Carvalho, Rosita Edler. Educação Inclusiva: com os pingos nos “is”. 7ª ed. Porto Alegre: Mediação, 2010, p. 129. Considerando-se a perspectiva inclusiva de avaliação, é INCORRETO afirmar que(,) A) é destinada a transformar e não mais para rotular. B) precisa identificar as barreiras a serem enfrentadas, não como obstáculos intransponíveis, mas sim como desafios ao quais se lançam com determinação. C) tem como referência o processo individual do estudante; sendo a avaliação um ato de medir, torna-se necessária a criação de parâmetros para enquadrar os alunos nas atividades de sala. D) sustentada nas práticas e concepção da Educação Inclusiva, considera o ambiente escolar como espaço receptivo voltado a atender às necessidades dos sujeitos, por meio de um processo dialógico, reflexivo, dinâmico.

C) tem como referência o processo individual do estudante; sendo a avaliação um ato de medir, torna-se necessária a criação de parâmetros para enquadrar os alunos nas atividades de sala.

Para Carvalho (2010, p. 129), “a avaliação torna-se in...

1Q1046311 | Pedagogia, Temas Educacionais Pedagógicos, Professor de Educação Especial AEE, Prefeitura de Virginópolis MG, FCM, 2024

Para Carvalho (2010, p. 129), “a avaliação torna-se inclusiva quando tratada como um processo contínuo e contextualizado, que permite identificar necessidades dos alunos, das suas famílias, das escolas e dos professores. Progressivamente será mais inclusiva, na medida em que, além de acolher todos os alunos, se dispuser a, efetivamente, analisar as variáveis que representam barreiras para a aprendizagem e para participação de todos e com todos”.

Carvalho, Rosita Edler. Educação Inclusiva: com os pingos nos “is”. 7ª ed. Porto Alegre: Mediação, 2010, p. 129.

Considerando-se a perspectiva inclusiva de avaliação, é INCORRETO afirmar que(,)

✂️ a) é destinada a transformar e não mais para rotular.
✂️ b) precisa identificar as barreiras a serem enfrentadas, não como obstáculos intransponíveis, mas sim como desafios ao quais se lançam com determinação.
✂️ c) tem como referência o processo individual do estudante; sendo a avaliação um ato de medir, torna-se necessária a criação de parâmetros para enquadrar os alunos nas atividades de sala.
✂️ d) sustentada nas práticas e concepção da Educação Inclusiva, considera o ambiente escolar como espaço receptivo voltado a atender às necessidades dos sujeitos, por meio de um processo dialógico, reflexivo, dinâmico.