Para Cipriano Carlos Luckesi (2000), a avaliação é um ato amoroso e dialóg...

Para Cipriano Carlos Luckesi (2000), a avaliação é um ato amoroso e dialógico que envolve sujeitos e, como tal, a primeira fase do processo de avaliação começa com

Q154611 • Pedagogia • Avaliação da aprendizagem • CONSULPLAN • TSE • Analista Judiciário Pedagogia

Para Cipriano Carlos Luckesi (2000), a avaliação é um ato amoroso e dialógico que envolve sujeitos e, como tal, a primeira fase do processo de avaliação começa com

a) o acolhimento do sujeito avaliado.
b) a qualificação dos conhecimentos prévios.
c) o julgamento das aprendizagens avaliadas.
d) o diagnóstico do perfil do sujeito.

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Camila Duarte
31/12/1969 • 21:00

Gabarito: a)

De acordo com Cipriano Carlos Luckesi (2000), a avaliação é vista como um ato amoroso e dialógico, envolvendo sujeitos. Nesse contexto, a primeira fase do processo de avaliação inicia-se com o acolhimento do sujeito avaliado.

Essa etapa é fundamental para estabelecer um ambiente de confiança e respeito mútuo entre avaliador e avaliado, criando as condições necessárias para um processo avaliativo mais justo e eficaz. O acolhimento do sujeito avaliado demonstra a preocupação com o indivíduo e sua singularidade, contribuindo para uma avaliação mais humanizada e que considere as particularidades de cada um.

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Questões sobre Avaliação da aprendizagem

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Q153615 • Pedagogia • Avaliação da aprendizagem • CONSULPLAN • TSE • Analista Judiciário Pedagogia
A concepção de avaliação presente no documento dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) coaduna-se com uma perspectiva de aprendizagem processual, contínua, na perspectiva de uma pedagogia diferenciada. As orientações contidas no documento quanto à avaliação têm, portanto, ênfase na

I. investigação contínua do professor sobre as aprendizagens.

II. reflexão sobre a mediação pedagógica do professor.

III. classificação e aprovação/retenção dos estudantes.

IV. promoção da aprendizagem dos alunos.

Assinale
- a) se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas.
- b) se apenas as afirmativas I, II e III estiverem corretas.
- c) se apenas as afirmativas I, II e IV estiverem corretas.
- d) se apenas as afirmativas II e III estiverem corretas.
2

Q242184 • Pedagogia • Avaliação da aprendizagem • CETRO • SEE SP • Supervisor Escolar
Segundo Perrenoud (1998), a avaliação formativa favorece a aprendizagem dos alunos e o ensino dos docentes. Na relação estabelecida entre essa avaliação e os programas e objetivos do ensino, o autor defende que
- a) a relevância concentra-se no programa a ser ensinado, de modo a cobri-lo integralmente.
- b) a avaliação busca meios para remediar as dificuldades dos alunos mais lentos, mais fracos, na esperança de que suas lacunas e/ou dificuldades passarão despercebidas.
- c) na luta contra o fracasso escolar, é fundamental deter-se no essencial, no cerne dos programas, nos saberes indispensáveis a todos os alunos.
- d) a apresentação dos programas de ensino, em forma de listas de conteúdos a serem desenvolvidos pelos docentes, tem característica facilitadora.
- e) a avaliação formativa, a serviço da regulação individualizada dos alunos, elimina a revisão constante do plano de estudos ou a necessidade de relacioná-lo às aprendizagens anteriormente adquiridas.
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Q148368 • Pedagogia • Avaliação da aprendizagem • CONSULPLAN • TSE • Analista Judiciário Pedagogia
A forma como o ensino é concebido, o entendimento do que é aprender, do que é ensinar, do papel da escola está intimamente relacionado com a forma de avaliar. Portanto, uma mudança na avaliação dos processos de aprendizagem numa perspectiva da construção do conhecimento, exige que o professor tenha as seguintes concepções, EXCETO aquela na qual
- a) o sujeito que aprende é concebido como um ser crítico, criativo e participativo, com autonomia e capacidade de tomar decisões.
- b) o ensino privilegia a participação, o diálogo, a autonomia, a reflexão tanto por parte dos professores quanto dos alunos.
- c) a avaliação é analisada à parte do processo de aprendizagem e de ensino, para posteriormente proporcionar tomada de decisões e diferentes aprendizagens.
- d) o erro é visto como propiciador de aprendizagens e as dúvidas dos alunos altamente significativas e reveladoras de um envolvimento e exercício intelectuais.
4

Q153185 • Pedagogia • Avaliação da aprendizagem • CONSULPLAN • TSE • Analista Judiciário Pedagogia
Uma aprendizagem que aproxima o sujeito do objeto a conhecer a partir de experiências, interesses e conhecimentos prévios, denomina-se uma aprendizagem
- a) interativa.
- b) interpretativa.
- c) significativa.
- d) ativa.
5

Q154590 • Pedagogia • Avaliação da aprendizagem • CONSULPLAN • TSE • Analista Judiciário Pedagogia
Numa relação professor-aluno cujo contrato didático seja construído a partir de laços de confiança, são atributos imprescindíveis

I. contar com os conhecimentos e as contribuições dos alunos, tanto no início das atividades quanto durante sua realização.

II. ajudar os estudantes a encontrar sentido no que estão pesquisando e estudando.

III. promover um clima, no qual a autoestima e o autoconceito fiquem minimizados.

IV. potencializar progressivamente a autonomia e a dependência dos estudantes na definição de objetivos para o trabalho.

Assinale
- a) se apenas as afirmativas I e II estiverem corretas.
- b) se apenas as afirmativas I, II e III estiverem corretas.
- c) se apenas as afirmativas II e III estiverem corretas.
- d) se apenas as afirmativas I, II e IV estiverem corretas.
6

Q242397 • Pedagogia • Avaliação da aprendizagem • CETRO • SEE SP • Supervisor Escolar
No regime de progressão continuada, as decisões a respeito da classificação dos alunos, ao final de cada ciclo letivo, ficam sob a autoridade pedagógica do
- a) respectivo professor, individualmente.
- b) Diretor da escola, após entrevistar o aluno.
- c) Conselho de Escola, em sessão extraordinária.
- d) respectivo Conselho de Classe e Série.
- e) Supervisor de Ensino que acompanha a escola.
7

Q219265 • Pedagogia • Avaliação da aprendizagem • PUC PR • COPEL • Pedagogo
Uma boa avaliação, independente de ocorrer em ambientes escolares ou não-escolares depende da nítida correspondência dessa com o processo pedagógico vivenciado. Partindo dessa premissa, leia as frases a seguir e julgue-as conforme as alternativas:

I. A construção dos itens avaliativos deve ser deduzida diretamente dos objetivos formulados para o treinamento.

II. A finalidade imediata de um treinamento é a aprendizagem; o fato de que muitos treinamentos não possuem objetivos formulados em termos de desempenho impede que a avaliação eficaz ocorra.

III. Muitas vezes elabora-se um conjunto de itens avaliativos baseados numa amostragem do conteúdo incluído no programa.

IV. Assim, o controle do processo dificilmente fica nas mãos do avaliador, passando para as do especialista em conteúdo, o que impede uma apropriada construção e uma análise de itens avaliativos da aprendizagem.
- a) Apenas as assertivas I, II e III estão corretas.
- b) Apenas as assertivas I, II e IV estão corretas.
- c) Apenas a assertiva I está correta.
- d) Todas as assertivas estão corretas.
- e) Apenas a assertiva II está correta
8

Q244394 • Pedagogia • Avaliação da aprendizagem • CETRO • SEE SP • Supervisor Escolar
Analise os seguintes fundamentos sobre avaliação.

I. Valorização de indícios que revelem o desenvolvimento dos alunos, sob qualquer ângulo.
II. O referencial assenta-se nos critérios de excelência em cada fragmento do conhecimento, mesmo que para poucos, ao invés de conhecimentos básicos para todos.
III. Permite disponibilizar ao professor e equipe escolar informações precisas sobre os processos de aprendizagem dos alunos.
IV. Relação professor/aluno baseada em apoio e parceria.
V. A progressão continuada sugere menor investimento no ensino do que a idéia de promoção automática o faz.

Incorporam-se à concepção de progressão continuada exposta na obra: A construção da Proposta Pedagógica da Escola, da SEE/SP/CENP, 2000, apenas as contidas em
- a) I, II e III.
- b) II, III e IV.
- c) I, III e IV.
- d) II, III e V.
- e) II, III, IV e V.
9

Q242030 • Pedagogia • Avaliação da aprendizagem • CETRO • SEE SP • Supervisor Escolar
O grupo de professores que atuam na Escola Estadual do Jardim Hortências organizou seminário de estudos sobre a avaliação, apoiados em Hadji (2005). Desenvolveram o trabalho, tomando uma reunião de HTPC por mês, contando com a coordenação de Ivone, professora- coordenadora da Escola, e com a participação de George, Supervisor de Ensino, como debatedor. Ficaram bastante satisfeitos com os resultados e perceberam-se reforçados em algumas de suas concepções e práticas e, confrontados para reconstrução, em outras. O estudo e o debate das idéias do autor ajudaram o grupo a perceber que, na avaliação formativa, o que mais importa é
- a) adotar os procedimentos técnicos indicados a cada um dos três momentos/critérios metodológicos, pois avaliar é julgar com critério e coerência.
- b) a alta freqüência das ações avaliativas, as quais devem cobrir o dinamismo do processo de aprendizagem do aluno.
- c) a ética, formando o aluno para se auto-avaliar, assumir e corrigir seus erros e aprender a aprender.
- d) cumprir as condições que o autor coloca: esclarecer atores, variar práticas, dar transparência aos critérios e não abusar do poder de julgar.
- e) velar para jamais perder o rumo e o sentido da atividade.
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Q242205 • Pedagogia • Avaliação da aprendizagem • CETRO • SEE SP • Supervisor Escolar
Reportando-se à lógica da avaliação normalmente realizada na escola seriada e às suas repercussões nos ciclos e na progressão continuada, Freitas (2003) afirma que
- a) na escola seriada, a avaliação foi separada da prática social pela necessidade de enquadramento da força de trabalho.
- b) o fenômeno da avaliação em sala de aula tem, principalmente, dois componentes: o domínio de habilidades e conteúdos e o comportamento do aluno.
- c) as avaliações formalizadas são independentes das avaliações informais e, por isso, são mais confiáveis.
- d) a criação de trilhas diferenciadas de progressão é a melhor opção para superar o dilema entre a promoção automática e a retenção.
- e) a visibilidade dos alunos que não aprendem, apesar de avançarem nos estudos, é a evidência da inoperância dos ciclos e da progressão continuada.

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