O sistema de ensino brasileiro passou por diversas reformas ao longo do tempo e,...

Questão de Pedagogia da banca FUNDEP aplicada no concurso Prefeitura de Montes Claros MG (2024). Confira a resolução completa abaixo:

Q910409•
Pedagogia•
Teorias e Práticas para o Ensino de História•
FUNDEP•
Prefeitura de Montes Claros MG•
História•
2024

O sistema de ensino brasileiro passou por diversas reformas ao longo do tempo e, no âmbito dessas reformas, o ensino de História foi se modificando constantemente. Entretanto, as reformas ocorridas nos anos 1930 e 1940 promoveram a centralização das políticas educacionais e colocaram o ensino de História no centro das propostas de formação da unidade nacional, consolidando, então, a História como disciplina escolar.
Sobre o ensino de História nas reformas dos anos 1930 e 1940, é correto afirmar:

A reforma Gustavo Capanema, de 1942, aproximou o ensino de História da produção acadêmica universitária, abandonando assim as perspectivas positivistas que valorizavam os grandes homens e os grandes acontecimentos da História.

A Reforma de 1946 não tinha um autor especifico, entretanto ela propunha um ensino de História voltado para a análise crítica da sociedade brasileira, reconhecendo os diversos conflitos e abrindo espaço para as classes menos favorecidas como sujeitos da História.

A Reforma Gustavo Capanema, de 1942, estabeleceu a História do Brasil como disciplina autônoma e estipulou como seu objetivo fundamental a formação moral e patriótica.

A Reforma Francisco Campos, de 1931, destinou ao ensino de História um papel pouco importante no panorama da educação política, recomendando que se concentrassem os estudos nas sucessões dos governos e na história militar.

Questões Relacionadas

Q900484•
Pedagogia•
Teorias e Práticas para o Ensino de História•
Itame•
Prefeitura de Mozarlândia GO•
Agente de Apoio e Inclusão Escolar•
2024

O ensino de História do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes culturas e etnias para a formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes

portuguesas, norte-americanas, sul-americanas e afro-brasileiras.

estadunidenses, holandesas, portuguesa, indigenistas e africanas.

indígena, africana e europeia.

cosmopolitas, zelando pelo caráter multicultural, solidário e de cooperação entre os povos do planeta.

Q907961•
Pedagogia•
Teorias e Práticas para o Ensino de História•
Unoesc•
Prefeitura de Joaçaba SC•
Professor Anos Iniciais•
2024

A BNCC de História, no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, contempla, inicialmente, a construção do sujeito. O processo tem início quando a criança toma consciência da existência de um “Eu” e de um “Outro”. O exercício de separação dos sujeitos é um método de conhecimento, uma maneira pela qual o indivíduo toma consciência de si, desenvolvendo a capacidade de administrar a sua vontade de maneira autônoma, como parte de uma família, uma comunidade e um corpo social.
Considerando a BNCC e o ensino da História, anos iniciais do Ensino Fundamental, avalie as afirmativas a seguir.
I. Do 1º ao 5º ano, as habilidades trabalham com diferentes graus de complexidade, mas o objetivo primordial é o reconhecimento do “Eu”, do “Outro” e do “Nós”.
II. 3º e no 4º ano contemplam-se a noção de lugar em que se vive e as dinâmicas em torno da cidade, com ênfase nas diferenciações entre a vida privada e a vida pública, a urbana e a rural. Nesse momento, também são analisados processos mais longínquos na escala temporal, como a circulação dos primeiros grupos humanos.
III. no 5º ano a ênfase está em pensar a diversidade dos povos e culturas e suas formas de organização. A noção de cidadania, com direitos e deveres, e o reconhecimento da diversidade das sociedades pressupõem uma educação que estimule o convívio e o respeito entre os povos.
É correto o que se afirma em

I, II e III.

II, apenas.

I e II, apenas.

II e III, apenas.

Q899126•
Pedagogia•
Teorias e Práticas para o Ensino de História•
FGV•
Prefeitura de São Lourenço da Mata PE•
Professor de História•
2024

Texto I
Resumindo as características formais do jogo, poderíamos considerá-lo uma atividade livre, conscientemente tomada como “não-séria” e exterior à vida habitual, mas ao mesmo tempo capaz de absorver o jogador de maneira intensa e total.
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens: O jogo como elemento da cultura. São Paulo: Perspectiva, 2019
Texto II
A utilização de jogos em sala de aula para o ensino de História tem sido compreendida cada vez mais como um método pedagógico profícuo na medida em que alia o lúdico às tarefas escolares e, dessa forma, consegue promover uma adesão mais entusiasmada dos alunos às práticas de ensino-aprendizagem.
SILVA, Andréa Maria da. A utilização de jogos no ensino de história: uma didática possível. Revista Inter-Ação, Goiânia, v. 49, n. 1, p. 246–260, 2024. Disponível em: https://revistas.ufg.br/interacao/article/view/76510. Acesso em: 17 jul. 2024.

Qual é a vantagem oferecida pela estratégica metodológica discuta pelos textos para o ensino de História?

O conteúdo programático de História é melhor assimilado através de atividades lúdicas e da diversão, viabilizando a distração.

O processo educativo é realizado através da interação social e da brincadeira, facilitando o controle disciplinar na sala de aula.

A aplicação de jogos no ensino de História substitui a necessidade de avaliações tradicionais, omitindo as dificuldades estudantis.

Os jogos educacionais dispensam o planejamento pedagógico, possibilitando maior interação no processo de ensino-aprendizagem.

A atividade lúdica permite incluir diferentes elementos constitutivos da História de uma forma integrada, promovendo maior adesão.

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