A partir do final dos anos 70 do século XX, novos atores sociais na cena polític...

Questão de Pedagogia da banca FUNDEP aplicada no concurso Prefeitura de Montes Claros MG (2024). Confira a resolução completa abaixo:

Q910415•
Pedagogia•
Teorias e Práticas para o Ensino de História•
FUNDEP•
Prefeitura de Montes Claros MG•
História•
2024

A partir do final dos anos 70 do século XX, novos atores sociais na cena política, protagonizados pelos movimentos populares, sobretudo os ligados ao gênero e à etnia, passaram a reivindicar uma maior participação e reconhecimento de seus direitos de cidadania. Entre esses movimentos sociais, podemos indicar o movimento indigenista, que reivindica, do governo, a demarcação das terras indígenas e o direito à sua própria cultura, e os movimentos de consciência negra, que lutam, em todo o país, contra quaisquer formas de preconceito e discriminação racial, bem como pelo direito à diferença, pautada no estudo e valorização de aspectos da cultura afro‑brasileira.

FERNANDES, José Ricardo Oriá. Ensino de História e diversidade cultural: desafios e possibilidades. Cad. Cedes, Campinas, vol. 25, n. 67, p. 378‑388, set./dez. 2005. Disponível em: http://www.scielo. br/pdf/ccedes/v25n67/a09v2567.pdf. p. 381. Acesso em: 18 jun. 2024.

Nesse contexto, inicia-se a necessidade da valorização da diversidade étnico‑cultural no sistema educacional brasileiro, inserindo temáticas e conteúdos programáticos sobre a História da África, da cultura africana, afro-brasileira e indígena nos currículos.
Sobre o ensino de História e cultura africana e afro‑brasileira na Educação Básica, assinale a alternativa correta.

Uma importante conquista para a sociedade brasileira foi a instauração do dia 13 de maio como o Dia da Consciência Negra, em alusão à morte de Zumbi dos Palmares. Essa é uma data bastante trabalhada e celebrada nas escolas brasileiras.

A orientação básica dos estudos da cultura africana e afro?brasileira é a construção de uma identidade nacional, valorizando os aspectos comuns da cultura brasileira em detrimento das particularidades regionais e das minorias étnicas.

A promulgação da Lei nº 10.639/03 tornou obrigatório o estudo da História da África e dos africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formação da sociedade nacional nos currículos da Educação Básica.

Por afinidade de áreas do conhecimento, a temática em questão deve ser trabalhada prioritariamente nas disciplinas de História, Literatura e Educação Artística.

Questões Relacionadas

Q900484•
Pedagogia•
Teorias e Práticas para o Ensino de História•
Itame•
Prefeitura de Mozarlândia GO•
Agente de Apoio e Inclusão Escolar•
2024

O ensino de História do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes culturas e etnias para a formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes

portuguesas, norte-americanas, sul-americanas e afro-brasileiras.

estadunidenses, holandesas, portuguesa, indigenistas e africanas.

indígena, africana e europeia.

cosmopolitas, zelando pelo caráter multicultural, solidário e de cooperação entre os povos do planeta.

Q907961•
Pedagogia•
Teorias e Práticas para o Ensino de História•
Unoesc•
Prefeitura de Joaçaba SC•
Professor Anos Iniciais•
2024

A BNCC de História, no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, contempla, inicialmente, a construção do sujeito. O processo tem início quando a criança toma consciência da existência de um “Eu” e de um “Outro”. O exercício de separação dos sujeitos é um método de conhecimento, uma maneira pela qual o indivíduo toma consciência de si, desenvolvendo a capacidade de administrar a sua vontade de maneira autônoma, como parte de uma família, uma comunidade e um corpo social.
Considerando a BNCC e o ensino da História, anos iniciais do Ensino Fundamental, avalie as afirmativas a seguir.
I. Do 1º ao 5º ano, as habilidades trabalham com diferentes graus de complexidade, mas o objetivo primordial é o reconhecimento do “Eu”, do “Outro” e do “Nós”.
II. 3º e no 4º ano contemplam-se a noção de lugar em que se vive e as dinâmicas em torno da cidade, com ênfase nas diferenciações entre a vida privada e a vida pública, a urbana e a rural. Nesse momento, também são analisados processos mais longínquos na escala temporal, como a circulação dos primeiros grupos humanos.
III. no 5º ano a ênfase está em pensar a diversidade dos povos e culturas e suas formas de organização. A noção de cidadania, com direitos e deveres, e o reconhecimento da diversidade das sociedades pressupõem uma educação que estimule o convívio e o respeito entre os povos.
É correto o que se afirma em

I, II e III.

II, apenas.

I e II, apenas.

II e III, apenas.

Q899126•
Pedagogia•
Teorias e Práticas para o Ensino de História•
FGV•
Prefeitura de São Lourenço da Mata PE•
Professor de História•
2024

Texto I
Resumindo as características formais do jogo, poderíamos considerá-lo uma atividade livre, conscientemente tomada como “não-séria” e exterior à vida habitual, mas ao mesmo tempo capaz de absorver o jogador de maneira intensa e total.
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens: O jogo como elemento da cultura. São Paulo: Perspectiva, 2019
Texto II
A utilização de jogos em sala de aula para o ensino de História tem sido compreendida cada vez mais como um método pedagógico profícuo na medida em que alia o lúdico às tarefas escolares e, dessa forma, consegue promover uma adesão mais entusiasmada dos alunos às práticas de ensino-aprendizagem.
SILVA, Andréa Maria da. A utilização de jogos no ensino de história: uma didática possível. Revista Inter-Ação, Goiânia, v. 49, n. 1, p. 246–260, 2024. Disponível em: https://revistas.ufg.br/interacao/article/view/76510. Acesso em: 17 jul. 2024.

Qual é a vantagem oferecida pela estratégica metodológica discuta pelos textos para o ensino de História?

O conteúdo programático de História é melhor assimilado através de atividades lúdicas e da diversão, viabilizando a distração.

O processo educativo é realizado através da interação social e da brincadeira, facilitando o controle disciplinar na sala de aula.

A aplicação de jogos no ensino de História substitui a necessidade de avaliações tradicionais, omitindo as dificuldades estudantis.

Os jogos educacionais dispensam o planejamento pedagógico, possibilitando maior interação no processo de ensino-aprendizagem.

A atividade lúdica permite incluir diferentes elementos constitutivos da História de uma forma integrada, promovendo maior adesão.

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