As relações entre a Literatura e a História sempre
estiveram presentes na educação. Estão associadas ao
desenvolvimento da leitura, da escrita, à percepção dos
múltiplos sentidos agregados aos vocábulos, à formação
ética e estética, à ampliação do universo cultural e da
compreensão de mundo.
ZAMBONI, Ernesta; FONSECA, Selva Guimarães. Contribuições
da literatura infantil para a aprendizagem de noções do tempo
histórico: leituras e indagações. Cad. Cedes, Campinas, vol. 30,
n. 82, p. 339‑353, set./dez. 2010. Disponível em: http://www.scielo.
br/pdf/ccedes/v30n82/05.pdf. p. 341. Acesso em: 18 jun. 2024.
Sobre a relação entre a Literatura e o ensino de História,
assinale a alternativa correta.
O ensino de História sempre esteve presente nas escolas
elementares ou escolas primárias brasileiras, variando,
no entanto, de importância no período que vai do século XIX
ao atual.
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de História:
fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2004. p. 60.
Sobre o ensino de História nos séculos XIX e XX, assinale a
alternativa correta.
Cinema e escola vêm se relacionando um com o outro há
muitas décadas, embora ainda não se reconheçam como
parceiros na formação geral das pessoas. Com discursos
mais ou menos articulados, acusam‑se, mutuamente,
de uso indevido das atribuições que a sociedade lhes
confere e, frequentemente, apontam os equívocos que
possam haver de parte a parte como sendo características
intrínsecas de cada uma delas.
DUARTE, Rosália. Cinema & educação. 3. ed. Belo Horizonte:
Autêntica, 2009. p. 69.
O Cinema desempenha um papel importante na formação
cultural das pessoas e é largamente utilizado nos processos
educativos escolares.
Sobre o uso do Cinema nas salas de aula, assinale a
alternativa correta.
Com relação às estratégias metodológicas para o ensino de
História para o segundo segmento da Educação de Jovens
e Adultos – EJA, analise as afirmativas a seguir.
I. O processo de ensino‑aprendizagem no ensino de
História na EJA é entendido como uma construção
que pressupõe uma função atuante e dinâmica do
estudante.
II. Nessa modalidade de ensino, a metodologia mais
adequada é a concepção bancária de Paulo Freire,
pensada para ser utilizada na educação popular.
III. O ensino desse conteúdo deverá pautar a
compreensão da sociedade, suas rupturas e
permanências, habilitando o educando numa maior
participação nesse processo.
Estão de acordo com as estratégias metodológicas do EJA
as afirmativas
O sistema de ensino brasileiro passou por diversas
reformas ao longo do tempo e, no âmbito dessas reformas,
o ensino de História foi se modificando constantemente.
Entretanto, as reformas ocorridas nos anos 1930 e 1940
promoveram a centralização das políticas educacionais
e colocaram o ensino de História no centro das propostas
de formação da unidade nacional, consolidando, então,
a História como disciplina escolar.
Sobre o ensino de História nas reformas dos anos 1930 e
1940, é correto afirmar:
A partir do final dos anos 70 do século XX, novos
atores sociais na cena política, protagonizados pelos
movimentos populares, sobretudo os ligados ao gênero
e à etnia, passaram a reivindicar uma maior participação
e reconhecimento de seus direitos de cidadania.
Entre esses movimentos sociais, podemos indicar o
movimento indigenista, que reivindica, do governo,
a demarcação das terras indígenas e o direito à sua
própria cultura, e os movimentos de consciência negra,
que lutam, em todo o país, contra quaisquer formas de
preconceito e discriminação racial, bem como pelo direito à
diferença, pautada no estudo e valorização de aspectos da
cultura afro‑brasileira.
FERNANDES, José Ricardo Oriá. Ensino de História e diversidade
cultural: desafios e possibilidades. Cad. Cedes, Campinas, vol. 25,
n. 67, p. 378‑388, set./dez. 2005. Disponível em: http://www.scielo.
br/pdf/ccedes/v25n67/a09v2567.pdf. p. 381.
Acesso em: 18 jun. 2024.
Nesse contexto, inicia-se a necessidade da valorização
da diversidade étnico‑cultural no sistema educacional
brasileiro, inserindo temáticas e conteúdos programáticos
sobre a História da África, da cultura africana, afro-brasileira
e indígena nos currículos.
Sobre o ensino de História e cultura africana e afro‑brasileira
na Educação Básica, assinale a alternativa correta.
Sobre os usos das metodologias ativas na educação,
analise as afirmativas a seguir.
I. Nas metodologias ativas de aprendizagem,
o aprendizado se dá a partir de problemas e
situações reais, os quais os alunos vivenciarão
depois na vida profissional.
II. A sala de aula invertida é um modelo em que se
concentra, no ambiente virtual, o que é informação
básica, e que deixa para a sala de aula as atividades
mais criativas e supervisionadas.
III. Na perspectiva das metodologias ativas, a
educação formal deve ser cada vez mais misturada,
híbrida, não acontecendo somente no espaço físico
da sala de aula, mas nos múltiplos espaços do
cotidiano, que incluem os digitais.
Estão de acordo com as metodologias ativas na educação
as afirmativas
No que se refere ao fazer histórico e ao fazer pedagógico,
um desafio se destaca dos enfrentados pelos educadores
na sala de aula, e pode ser lembrado como necessário à
formação do professor de história: realizar a transposição
didática dos conteúdos e do procedimento histórico.
BITTENCOURT, Circe (org.). O saber histórico na sala de aula.
São Paulo: Contexto, 2004. p. 58.
Sobre a transposição didática dos conteúdos e do
procedimento histórico, assinale com V as afirmativas
verdadeiras e com F as falsas.
( ) Transposição didática é a transformação de um
saber científico em um saber escolar.
( ) A transposição didática do conhecimento histórico
permite a realização, em sala de aula, de alguns
procedimentos inerentes à atividade do historiador.
( ) A transposição didática, em linhas gerais,
é uma forma de simplificar e reduzir o
conhecimento científico.
( ) A transposição didática, ao inserir documentos
históricos na sala de aula, permite aos estudantes
encarar os documentos como provas reais dos fatos
e acontecimentos estudados.