A fibrose cística é uma doença genética causada por mutações no
gene CFTR, responsável pela produção de canais iônicos nas
membranas celulares. Essa alteração compromete o transporte
de íons, especialmente o cloreto, afetando o funcionamento das
glândulas exócrinas e resultando em secreções espessas e suor
com concentração aumentada de cloreto de sódio.
Suponha que, para averiguar a concentração salina no suor de
uma criança com fibrose cística, uma professora propôs uma
atividade experimental. Usando um circuito elétrico simples,
composto por uma lâmpada, uma fonte de energia e dois
eletrodos conectados por fios, os estudantes testaram a
condutividade elétrica de quatro soluções, mergulhando os
eletrodos em recipientes com:
1. Água destilada.
2. Água com sal (NaCl).
3. Suor diluído de uma criança sem fibrose cística.
4. Suor diluído de uma criança com fibrose cística.
A lâmpada acende com maior intensidade quanto maior a
condutividade elétrica da solução testada. Com base no
funcionamento do circuito e nos princípios da fisiopatologia da
fibrose cística, assinale a alternativa correta.
Usinas hidroelétricas, como a usina de Itaipu, produzem
eletricidade com base na energia hidráulica, ou seja, pelo
aproveitamento da energia potencial gravitacional da água
contida em uma represa elevada. Esta energia está presente na
natureza e pode ser aproveitada em desníveis acentuados ou
quedas d’água. A respeito do processo de conversão de energia
nessas usinas, assinale a alternativa correta.
O arco-íris é um fenômeno óptico que ocorre quando a luz branca
do Sol interage com pequenas gotas de água suspensas na
atmosfera. Durante esse processo, a luz é separada em diferentes
cores visíveis ao observador. Assinale a alternativa que explica
corretamente por que vemos as cores do arco-íris organizadas
em faixas distintas.
Após montar uma composteira na escola com os estudantes, a
professora solicita que, com base no que fizeram e discutiram
durante a experiência, avaliem se as afirmações a seguir, escritas
pela professora no quadro negro, são falsas ou verdadeiras:
I. “A decomposição orgânica envolve reações químicas que
resultam na liberação de íons minerais e moléculas
inorgânicas, que são reintegrados ao ambiente através dos
ciclos biogeoquímicos.”
II. “A decomposição depende principalmente da luz solar, pois
os fungos e bactérias precisam de calor para sobreviver. É por
isso que a composteira tem que ficar exposta ao sol,
potencializando a decomposição.”
III. “Ao acelerar a fragmentação da matéria orgânica e convertê-la em compostos mais simples, os decompositores atuam
como agentes de estabilização ecológica e sanitária dos
ambientes.”
IV. “Insetos e artrópodes devem ser removidos da composteira
porque são potenciais predadores, diminuindo a população
de decompositores e podem ser transmissores de doenças.”
Se a atividade com os estudantes foi exitosa e houve
consolidação de conhecimentos sobre o processo de
decomposição da matéria orgânica, a professora espera que a os
estudantes respondam as seguintes alternativas como corretas:
Pesquisadores da Embrapa e da Universidade Federal de São
Carlos (UFSCar) desenvolveram um material inovador composto
por polianilina e nanotubos de carbono de paredes múltiplas.
Quando exposto à luz ultravioleta, esse material gera uma
corrente elétrica capaz de promover reações químicas que
resultam na produção de hidrogênio verde, uma fonte de energia
limpa e renovável (Fonte: estadao.com.br).
Considerando essa descoberta, um professor de Ciências pede
aos estudantes que expliquem que tipo de transformação, se
física ou química, ocorre no processo de produção de hidrogênio
a partir da água, como descrito na reportagem do jornal.
João disse tratar-se de transformação física, pois o hidrogênio já
existia nas moléculas de água.
Juliana afirmou tratar-se de transformação química pois o
hidrogênio, que era incolor na água, fica verde depois da reação.
Maria disse trata-se de transformação física, uma vez que foi
preciso usar eletricidade para quebrar as moléculas de água.
Rodrigo afirmou que era uma transformação química pois o
produto, hidrogênio, é outro que não a água.
A partir dessas três respostas, o professor constatou que:
Ao planejar e estruturar suas aulas sobre a Origem da Matéria e
Origem da Vida, a serem ministradas para estudantes do ensino
fundamental II, o professor deve ter em mente que, ao final
desse bloco, estes devem ser capazes de compreender que
Durante uma sequência didática sobre mudanças climáticas, uma
turma do 9º ano associa equivocadamente o aumento do buraco
na camada de ozônio ao agravamento do efeito estufa,
afirmando que ambos decorrem do “aquecimento do planeta
causado pelo sol”. O professor percebe que os estudantes
confundem fenômenos ambientais distintos, seus agentes
causadores e consequências.
Decidido a reformular sua abordagem, o docente propõe rodas
de conversa com base em reportagens confiáveis, estudo de
dados reais sobre emissão de gases e debate orientado sobre
soluções para os dois problemas globais. Segundo o docente:
“Estratégias didáticas que envolvem debate, análise de fontes e
estudo de dados reais favorecem o desenvolvimento do
pensamento crítico dos estudantes em relação aos impactos
ambientais causados pela ação humana, como o efeito estufa e a
destruição da camada de ozônio,
POR QUE
a exposição oral dos conceitos científicos é suficiente para que os
estudantes compreendam a diferença entre esses fenômenos e
reconheçam sua relação com políticas públicas e práticas
sustentáveis.”
Com base na situação e nas proposições apresentadas, assinale a
alternativa correta:
Durante uma oficina pedagógica, um professor construiu com os
estudantes um modelo de célula utilizando materiais recicláveis.
Depois, pediu que explicassem como cada parte do modelo
representava uma função vital da célula. Essa proposta de
ensino:
Em uma aula sobre alimentação saudável, o professor Fernando
distribuiu a seus estudantes diversos rótulos de alimentos
industrializados, nos quais deveriam analisar os seguintes
aspectos:
1. Lista de ingredientes;
2. Tabela nutricional;
3. Presença de termos como baixa caloria e rico em vitaminas;
4. Corantes, aromatizantes e conservantes alimentares
presentes;
5. Presença de termos como integral ou zero gordura trans.
Os objetivos pedagógicos específicos da atividade seriam:
I. Avaliar estratégias de marketing e sua influência nas escolhas
alimentares.
II. Desenvolver a capacidade de identificar a composição
química real dos alimentos.
III. Compreender a importância da rotulagem para o controle da
ingestão de macronutrientes.
IV. Reconhecer a função dos aditivos e seus impactos na
conservação dos produtos.
V. Discutir a diferença entre alimentos minimamente
processados e ultraprocessados.
Para cada um dos objetivos definidos pelo professor Fernado, na
ordem em que foram apresentados, os aspectos dos rótulos que
se prestam para tal são, respectivamente,
Durante a pandemia de Covid-19, a comunicação científica foi
crucial para orientar a população sobre a vacinação, com a
produção de conteúdos científicos e midiáticos sobre imunização.
Em campanhas públicas de vacinação, conceitos como vacinas de
RNA mensageiro, imunidade coletiva (efeito rebanho) e soros
imunológicos ganharam destaque, porém também surgiram
desinformações sobre os mais variados assuntos. Uma
reportagem do jornal O Estado de S. Paulo destacou:
“As vacinas funcionam estimulando o sistema imunológico a
produzir uma resposta protetora antes que o corpo entre em
contato com o agente infeccioso. Diferentemente dos soros, que
oferecem anticorpos prontos para combater o patógeno, as
vacinas treinam o corpo para que ele mesmo produza suas
defesas naturais, garantindo memória imunológica de longa
duração.” (Fonte adaptada: O Estado de S. Paulo, 2021)
A partir desse contexto, a professora Claudia propôs aos seus
estudantes que realizassem uma pesquisa bibliográfica e
midiática sobre o papel das vacinas e dos soros no
enfrentamento de doenças infecciosas, e que, em duplas,
fizessem um resumo das conclusões a que chegaram. Após a
atividade, a professora pode sintetizar as conclusões dos
estudantes em quatro afirmações. No resumo apresentado por
cada dupla de estudantes, mais de uma das conclusões abaixo
sintetizadas pode estar presente:
I. Conclusão a que chegaram cerca de 60% dos estudantes:
Vacinas baseadas em RNA mensageiro, como as contra Covid19, alteram permanentemente o DNA das células humanas,
gerando risco de mutações genéticas.
II. Conclusão a que chegaram cerca de 20% dos estudantes:
Vacinas compostas por vírus atenuados ou mortos podem,
em raros casos, provocar reações adversas, mas não são
capazes de causar a doença para a qual foram desenvolvidas.
III. Conclusão a que chegaram cerca de 50% dos estudantes:
Soros imunológicos conferem proteção ativa e prolongada
contra doenças, uma vez que induzem o organismo a
produzir seus próprios anticorpos de memória.
IV. Conclusão a que chegaram cerca de 80% dos estudantes: A
imunização coletiva de uma alta porcentagem da população
por meio de vacinas reduz significativamente a circulação de
patógenos, protegendo inclusive indivíduos não vacinados,
em um fenômeno conhecido como efeito rebanho.
Frente a esses resultados, a professora pode concluir que: