Ao elaborar um plano de aula de História para as séries finais do ensino fundame...

Questão de Pedagogia da banca CPCON aplicada no concurso Prefeitura de Lagoa Seca PB (2024). Confira a resolução completa abaixo:

Q904573•
Pedagogia•
Teorias e Práticas para o Ensino de História•
CPCON•
Prefeitura de Lagoa Seca PB•
Professor de História•
2024

Ao elaborar um plano de aula de História para as séries finais do ensino fundamental, o professor parte do princípio que “não há intencionalidade na ação estudada, nem na ação do historiador.” (Horn, Geraldo Balduíno, Germinari, Geyso Dongley. O ensino de História e seu currículo: teoria e método. 3ª Edição. Petrópolis. Vozes, 2010. p. 99).

Tendo como premissa este pressuposto, podemos afirmar que o professor vê o conhecimento histórico como:

dependente das ações humanas. O historiador é sujeito e produto do conhecimento histórico.

algo a ser constituído de forma neutra, sem subjetividades, seja do professor ou do aluno. O real é o conhecimento histórico e o documento é a prova cientifica.

produzido por historiadores que sejam capazes de aprender e incorporar experiências vividas em suas relações sociais.

uma produção que valoriza as experiências dos alunos, utilizando diversos documentos como cartas, fotografias, receitas entre outros, fabricados no desenvolvimento de sua prática didático pedagógica.

a partir da edificação de temas que são selecionados e se tornam significativos em função do conteúdo social que carregam e não pela quantidade de fatos que os constituem.

Questões Relacionadas

Q900484•
Pedagogia•
Teorias e Práticas para o Ensino de História•
Itame•
Prefeitura de Mozarlândia GO•
Agente de Apoio e Inclusão Escolar•
2024

O ensino de História do Brasil levará em conta as contribuições das diferentes culturas e etnias para a formação do povo brasileiro, especialmente das matrizes

portuguesas, norte-americanas, sul-americanas e afro-brasileiras.

estadunidenses, holandesas, portuguesa, indigenistas e africanas.

indígena, africana e europeia.

cosmopolitas, zelando pelo caráter multicultural, solidário e de cooperação entre os povos do planeta.

Q907961•
Pedagogia•
Teorias e Práticas para o Ensino de História•
Unoesc•
Prefeitura de Joaçaba SC•
Professor Anos Iniciais•
2024

A BNCC de História, no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, contempla, inicialmente, a construção do sujeito. O processo tem início quando a criança toma consciência da existência de um “Eu” e de um “Outro”. O exercício de separação dos sujeitos é um método de conhecimento, uma maneira pela qual o indivíduo toma consciência de si, desenvolvendo a capacidade de administrar a sua vontade de maneira autônoma, como parte de uma família, uma comunidade e um corpo social.
Considerando a BNCC e o ensino da História, anos iniciais do Ensino Fundamental, avalie as afirmativas a seguir.
I. Do 1º ao 5º ano, as habilidades trabalham com diferentes graus de complexidade, mas o objetivo primordial é o reconhecimento do “Eu”, do “Outro” e do “Nós”.
II. 3º e no 4º ano contemplam-se a noção de lugar em que se vive e as dinâmicas em torno da cidade, com ênfase nas diferenciações entre a vida privada e a vida pública, a urbana e a rural. Nesse momento, também são analisados processos mais longínquos na escala temporal, como a circulação dos primeiros grupos humanos.
III. no 5º ano a ênfase está em pensar a diversidade dos povos e culturas e suas formas de organização. A noção de cidadania, com direitos e deveres, e o reconhecimento da diversidade das sociedades pressupõem uma educação que estimule o convívio e o respeito entre os povos.
É correto o que se afirma em

I, II e III.

II, apenas.

I e II, apenas.

II e III, apenas.

Q899126•
Pedagogia•
Teorias e Práticas para o Ensino de História•
FGV•
Prefeitura de São Lourenço da Mata PE•
Professor de História•
2024

Texto I
Resumindo as características formais do jogo, poderíamos considerá-lo uma atividade livre, conscientemente tomada como “não-séria” e exterior à vida habitual, mas ao mesmo tempo capaz de absorver o jogador de maneira intensa e total.
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens: O jogo como elemento da cultura. São Paulo: Perspectiva, 2019
Texto II
A utilização de jogos em sala de aula para o ensino de História tem sido compreendida cada vez mais como um método pedagógico profícuo na medida em que alia o lúdico às tarefas escolares e, dessa forma, consegue promover uma adesão mais entusiasmada dos alunos às práticas de ensino-aprendizagem.
SILVA, Andréa Maria da. A utilização de jogos no ensino de história: uma didática possível. Revista Inter-Ação, Goiânia, v. 49, n. 1, p. 246–260, 2024. Disponível em: https://revistas.ufg.br/interacao/article/view/76510. Acesso em: 17 jul. 2024.

Qual é a vantagem oferecida pela estratégica metodológica discuta pelos textos para o ensino de História?

O conteúdo programático de História é melhor assimilado através de atividades lúdicas e da diversão, viabilizando a distração.

O processo educativo é realizado através da interação social e da brincadeira, facilitando o controle disciplinar na sala de aula.

A aplicação de jogos no ensino de História substitui a necessidade de avaliações tradicionais, omitindo as dificuldades estudantis.

Os jogos educacionais dispensam o planejamento pedagógico, possibilitando maior interação no processo de ensino-aprendizagem.

A atividade lúdica permite incluir diferentes elementos constitutivos da História de uma forma integrada, promovendo maior adesão.

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