Tendo em vista que o conhecimento histórico, nos Anos Iniciais, deve ser trab...

Tendo em vista que o conhecimento histórico, nos Anos Iniciais, deve ser trabalhado pensando no estudante e na sua formação como um sujeito que possui sua própria historicidade, os professores, ao ...

Q905825 • Pedagogia • Teorias e Práticas para o Ensino de História • FGV • Prefeitura de São Lourenço da Mata PE • Professor Multidisciplinar • 2024

Tendo em vista que o conhecimento histórico, nos Anos Iniciais, deve ser trabalhado pensando no estudante e na sua formação como um sujeito que possui sua própria historicidade, os professores, ao trabalharem e ensinarem História, devem levar em consideração que esse estudante é

a) um sujeito que é histórico, e que essa historicidade se refere a um dado modo de relação com o tempo e com o espaço, variável de sociedade para sociedade e de período para período.
b) um sujeito que constrói sua história, que se baseia nas crenças pessoais e familiares e que pode ser moldado na escola, conforme a interação com outros estudantes.
c) uma criança que está em permanente desconstrução de identidade e pertencimentos, que é variável de sociedade para sociedade e de período para período, que se forma na escola.
d) uma criança que ainda não possui uma historicidade total, mas que aos poucos percebe que sua relação com o tempo e o espaço depende da historicidade dos outros em relação a sua própria história sendo construída.
e) um sujeito que ainda não é histórico, porque precisa que essa historicidade se articule a um dado modo de relação com o tempo e com o espaço e se desenvolva durante a escolaridade.

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Questões sobre Teorias e Práticas para o Ensino de História

1

Q994279 • Pedagogia • Teorias e Práticas para o Ensino de História • IBADE • Prefeitura de Guaçuí ES • História • 2022
Analise os itens a seguir.

I- Um dos importantes objetivos de História no Ensino Fundamental é estimular a autonomia de pensamento e a capacidade de reconhecer que os indivíduos agem sempre da mesma forma, independente de acordo com a época e o lugar nos quais vivem, de forma a preservar ou transformar seus hábitos e condutas.
II - O conhecimento histórico deve ser considerado como uma forma de pensar, uma forma de indagar sobre as coisas do passado e do presente, de construir explicações, desvendar significados, compor e decompor interpretações, em movimento contínuo ao longo do tempo e do espaço.
III - A percepção de que existe uma grande diversidade de sujeitos e histórias estimula o pensamento crítico, a autonomia e a formação para a cidadania.
IV - A busca de autonomia, contudo, não influencia no reconhecimento das bases da epistemologia da História.

Estão corretos apenas:
- a) II e III.
- b) II e IV.
- c) I e IV.
- d) I e III.
- e) III e IV.
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2

Q994278 • Pedagogia • Teorias e Práticas para o Ensino de História • IBADE • Prefeitura de Guaçuí ES • História • 2022
Observe que na segunda coluna foram descritos os temas a serem trabalhados pelo componente curricular de História nos anos finais do Ensino Fundamental. Neste sentido, enumere a segunda coluna de acordo com a primeira.

1. 6º ano. 2. 7º ano. 3. 8º ano. 4. 9º ano.

( ) Contempla-se uma reflexão sobre a História e suas formas de registro, evidenciando os diversos tipos de fontes históricas.
( ) É trabalhado o século XVIII e XIX e a consciência histórica de que o mundo contemporâneo é construído a partir das Revoluções Burguesas ocorridas na modernidade.
( ) Aborda-se a História Republicana do Brasil até os tempos atuais, incluindo as mudanças ocorridas após a Constituição de 1988, e o protagonismo de diferentes grupos e sujeitos históricos.
( ) Foco no aprendizado de noções de pertencimento e identidade.
( ) São trabalhados aspectos políticos, sociais, econômicos e culturais ocorridos a partir do final do século XV até o início do século XVIII.

Assinale a sequência correta.
- a) 1.4.3.2.
- b) 3.4.2.1.
- c) 1.3.4.2.
- d) 4.2.3.1.
- e) 1.2.4.3.
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3

Q994273 • Pedagogia • Teorias e Práticas para o Ensino de História • IBADE • Prefeitura de Guaçuí ES • História • 2022
Analise as afirmativas

I - O ensino de História contribui no projeto de construção do sujeito autônomo, capaz de perceber o singular, o outro e o coletivo, respeitando e identificando as diferenças e semelhanças, permanências e rupturas em tempo e espaço determinado.

ASSIM,

II - A História investiga rastros do homem no tempo, retorna ao passado para compreender o presente, verificando continuidades de comportamento e pensamento, assim como suas alternâncias decorrentes de acontecimentos históricos singulares que apontam pistas sobre nós e o mundo que criamos e imaginamos ao longo dos séculos.

Assinale a alternativa correta.
- a) As duas são proposições falsas, ainda que apresentem temática semelhante.
- b) A primeira é uma afirmação falsa e a segunda é verdadeira.
- c) A primeira é uma afirmação verdadeira e a segunda é falsa.
- d) As duas são proposições verdadeiras, mas apresentam temáticas diferentes.
- e) As duas são proposições verdadeiras.
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4

Q953099 • Pedagogia • Teorias e Práticas para o Ensino de História • INAZ do Pará • Prefeitura de Bocaina do Sul SC • Professor de Séries Iniciais • 2025
A educação para a cidadania e a promoção de valores éticos são componentes essenciais para a formação integral dos alunos, capacitando-os a viver em sociedade de maneira responsável e respeitosa. Ao promover valores como respeito, solidariedade e empatia, a escola contribui para a construção de uma sociedade mais justa e inclusiva.
Analise as assertivas abaixo sobre a educação para a cidadania e os valores éticos e em seguida, assinale a alternativa CORRETA.
I. A promoção de valores como respeito, solidariedade e empatia deve ser limitada a conteúdos teóricos e a discussões em sala de aula, sem a necessidade de práticas que envolvam os alunos em situações reais de convivência e colaboração.
II. O ensino de valores éticos deve ser transversal ao currículo escolar, integrado a diversas áreas do conhecimento e não restrito à educação moral ou religiosa, visando a formação integral dos alunos.
III. A escola deve se concentrar apenas no ensino dos valores éticos como um conjunto de normas e comportamentos a serem seguidos, sem a necessidade de envolver os alunos em reflexões sobre a aplicação desses valores nas questões sociais e culturais.
IV. A promoção da cidadania deve se dar de forma autoritária, com o professor transmitindo valores aos alunos, sem abertura para o diálogo ou para a construção conjunta de significados sobre o que é ético e cidadania.
- a) Estão corretas apenas as assertivas I e II.
- b) Estão corretas apenas as assertivas II e III.
- c) Estão corretas apenas as assertivas II e IV.
- d) Estão corretas apenas as assertivas I e IV.
- e) Está correta apenas a assertiva II.
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5

Q911211 • Pedagogia • Teorias e Práticas para o Ensino de História • COPESE UFT • Prefeitura de Palmas TO • História • 2024
“Desde o final dos anos de 1980 as linguagens vêm ganhando destaque em publicações sobre o ensino de história no Brasil. Sob a denominação de ‘linguagens’ ou ‘novas linguagens’, o olhar do professor e do pesquisador do ensino de história tem se ampliado em busca de novas alternativas didáticas para a aula de história”
Fonte: ROCHA, Helenice; MAGALHÃES, Marcelo; GONTIJO, Rebeca. O ensino de história em questão: cultura histórica, usos do passado. Rio de Janeiro: FGV, 2015, p. 97(adaptado).
Sobre a perceptiva do ensino e história, o debate sobre a inserção das novas linguagens correspondeu a um contexto em que:
- a) Evidenciou a superação das aulas expositivas, que eram centradas no professor e na restrição de uso do livro didático, tirando a aluno da passividade.
- b) Ampliou o diálogo da história com as demais áreas de conhecimento, considerando os discursos e a significação em diferentes formas de expressão no trabalho com as fontes históricas.
- c) Possibilitou a inserção das novas tecnologias, restritas ao uso de imagens como meio motivador no processo de ensino e aprendizagem de história.
- d) Atendeu as novas reformas curriculares, em que o conhecimento histórico acadêmico se sobrepôs ao saber histórico escolar.
- e) Fortaleceu o campo da didática e dos conhecimentos pedagógicos, uma vez que qualificou de forma unânime, todos osprofessores nas diferentes linguagens e comunicações visuais.
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6

Q910416 • Pedagogia • Teorias e Práticas para o Ensino de História • FUNDEP • Prefeitura de Montes Claros MG • História • 2024
As relações entre a Literatura e a História sempre estiveram presentes na educação. Estão associadas ao desenvolvimento da leitura, da escrita, à percepção dos múltiplos sentidos agregados aos vocábulos, à formação ética e estética, à ampliação do universo cultural e da compreensão de mundo.

ZAMBONI, Ernesta; FONSECA, Selva Guimarães. Contribuições da literatura infantil para a aprendizagem de noções do tempo histórico: leituras e indagações. Cad. Cedes, Campinas, vol. 30, n. 82, p. 339‑353, set./dez. 2010. Disponível em: http://www.scielo. br/pdf/ccedes/v30n82/05.pdf. p. 341. Acesso em: 18 jun. 2024.

Sobre a relação entre a Literatura e o ensino de História, assinale a alternativa correta.
- a) O principal entrave para a utilização da Literatura nas aulas de História é a necessidade de os estudantes estarem alfabetizados, o que inviabiliza esse trabalho com crianças menores.
- b) O trabalho pedagógico com textos literários nas aulas de História é uma excelente oportunidade para compreensão sobre os modos de ser, viver e agir das pessoas, os valores, os costumes, histórias de uma determinada época e de determinados grupos.
- c) A crescente produção editorial de livros paradidáticos tem ampliado os horizontes para o trabalho com Literatura e História, pois são produções pensadas para esse tipo de trabalho, visto que a Literatura tradicional não pode ser utilizada para esse fim.
- d) O uso da Literatura nas aulas de História é uma atividade que tem a ver com as questões objetivas da vida dos sujeitos envolvidos, configurando?se como uma forma privilegiada de aquisição de conhecimentos.
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7

Q910415 • Pedagogia • Teorias e Práticas para o Ensino de História • FUNDEP • Prefeitura de Montes Claros MG • História • 2024
A partir do final dos anos 70 do século XX, novos atores sociais na cena política, protagonizados pelos movimentos populares, sobretudo os ligados ao gênero e à etnia, passaram a reivindicar uma maior participação e reconhecimento de seus direitos de cidadania. Entre esses movimentos sociais, podemos indicar o movimento indigenista, que reivindica, do governo, a demarcação das terras indígenas e o direito à sua própria cultura, e os movimentos de consciência negra, que lutam, em todo o país, contra quaisquer formas de preconceito e discriminação racial, bem como pelo direito à diferença, pautada no estudo e valorização de aspectos da cultura afro‑brasileira.

FERNANDES, José Ricardo Oriá. Ensino de História e diversidade cultural: desafios e possibilidades. Cad. Cedes, Campinas, vol. 25, n. 67, p. 378‑388, set./dez. 2005. Disponível em: http://www.scielo. br/pdf/ccedes/v25n67/a09v2567.pdf. p. 381. Acesso em: 18 jun. 2024.

Nesse contexto, inicia-se a necessidade da valorização da diversidade étnico‑cultural no sistema educacional brasileiro, inserindo temáticas e conteúdos programáticos sobre a História da África, da cultura africana, afro-brasileira e indígena nos currículos.
Sobre o ensino de História e cultura africana e afro‑brasileira na Educação Básica, assinale a alternativa correta.
- a) Uma importante conquista para a sociedade brasileira foi a instauração do dia 13 de maio como o Dia da Consciência Negra, em alusão à morte de Zumbi dos Palmares. Essa é uma data bastante trabalhada e celebrada nas escolas brasileiras.
- b) A orientação básica dos estudos da cultura africana e afro?brasileira é a construção de uma identidade nacional, valorizando os aspectos comuns da cultura brasileira em detrimento das particularidades regionais e das minorias étnicas.
- c) A promulgação da Lei nº 10.639/03 tornou obrigatório o estudo da História da África e dos africanos, a luta dos negros no Brasil, a cultura negra brasileira e o negro na formação da sociedade nacional nos currículos da Educação Básica.
- d) Por afinidade de áreas do conhecimento, a temática em questão deve ser trabalhada prioritariamente nas disciplinas de História, Literatura e Educação Artística.
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8

Q910414 • Pedagogia • Teorias e Práticas para o Ensino de História • FUNDEP • Prefeitura de Montes Claros MG • História • 2024
Cinema e escola vêm se relacionando um com o outro há muitas décadas, embora ainda não se reconheçam como parceiros na formação geral das pessoas. Com discursos mais ou menos articulados, acusam‑se, mutuamente, de uso indevido das atribuições que a sociedade lhes confere e, frequentemente, apontam os equívocos que possam haver de parte a parte como sendo características intrínsecas de cada uma delas.
DUARTE, Rosália. Cinema & educação. 3. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2009. p. 69.
O Cinema desempenha um papel importante na formação cultural das pessoas e é largamente utilizado nos processos educativos escolares.
Sobre o uso do Cinema nas salas de aula, assinale a alternativa correta.
- a) Ao utilizar o Cinema com finalidade pedagógica, não é necessário que o professor saiba sobre História ou Teoria do Cinema, visto que os filmes devem ser utilizados como recursos ilustrativos.
- b) Os recursos audiovisuais, em especial os cinematográficos, são complementos das atividades educativas vinculadas à leitura e à escrita, configurando?se como recursos secundários ou adicionais das práticas pedagógicas.
- c) O Cinema é um instrumento importante para ensinar o respeito aos valores, crenças e visões de mundo que orientam as práticas dos diferentes grupos sociais que integram as sociedades.
- d) O Cinema é uma excelente maneira de ensinar, visto que, pela própria natureza do Cinema, o público espectador recebe, de maneira passiva, os conteúdos e mensagens transmitidos por essa mídia.
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9

Q910413 • Pedagogia • Teorias e Práticas para o Ensino de História • FUNDEP • Prefeitura de Montes Claros MG • História • 2024
Com relação às estratégias metodológicas para o ensino de História para o segundo segmento da Educação de Jovens e Adultos – EJA, analise as afirmativas a seguir.

I. O processo de ensino‑aprendizagem no ensino de História na EJA é entendido como uma construção que pressupõe uma função atuante e dinâmica do estudante.
II. Nessa modalidade de ensino, a metodologia mais adequada é a concepção bancária de Paulo Freire, pensada para ser utilizada na educação popular.
III. O ensino desse conteúdo deverá pautar a compreensão da sociedade, suas rupturas e permanências, habilitando o educando numa maior participação nesse processo.

Estão de acordo com as estratégias metodológicas do EJA as afirmativas
- a) I eII, apenas.
- b) I e III, apenas.
- c) II e III, apenas.
- d) I, II e III.
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10

Q910412 • Pedagogia • Teorias e Práticas para o Ensino de História • FUNDEP • Prefeitura de Montes Claros MG • História • 2024
O ensino de História sempre esteve presente nas escolas elementares ou escolas primárias brasileiras, variando, no entanto, de importância no período que vai do século XIX ao atual.
BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de História: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2004. p. 60.
Sobre o ensino de História nos séculos XIX e XX, assinale a alternativa correta.
- a) Na primeira metade do século XIX, a proposta do ensino de História para a escola primária voltava?se para uma formação moral e cívica.
- b) O ensino de História do século XIX priorizava o entendimento e a compreensão do processo histórico, em detrimento da memorização de datas e fatos históricos.
- c) No século XIX e início do século XX, o ensino de História para a escola secundária estava voltado para a formação técnica, objetivando a formação de mão de obra qualificada para a nascente indústria nacional.
- d) Nos anos 1950, os currículos de História sofreram bastante influência da escola marxista, justificada pelo contexto da Guerra Fria, que polarizava EUA e URSS como orientações ideológicas globais.
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Tendo em vista que o conhecimento histórico, nos Anos Iniciais, deve ser trabalhado pensando no estudante e na sua formação como um sujeito que possui sua própria historicidade, os professores, ao ...

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