Questões de Concursos

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Q1045826•
Pedagogia•
Aspectos Psicológicos da Educação•
VUNESP•
Prefeitura de Itapevi SP•
Especial•
2025

Para Schirmer e outros (2007), sobre a plasticidade neural no ambiente escolar, é correto afirmar que

o desafio proposto no processo escolar deve respeitar a limitação dos alunos, evitar desafios e frustrações pedagógicas.

o ambiente escolar promove desafios de aprendizagem, e o aluno deve estar preparado para se adequar à escola.

o aluno com deficiência em um ambiente inclusivo sente-se provocado a desenvolver habilidades que não desenvolveria em um ambiente segregado.

a criança com deficiência, quando privada da escola comum, pode se desenvolver com a mesma qualidade se estimulada em casa.

as limitações do ser humano revelam a sua condição genética, de forma que o ambiente é limitado na intervenção.

Q1045827•
Pedagogia•
Legislação da Educação•
VUNESP•
Prefeitura de Itapevi SP•
Especial•
2025

De acordo com a discussão da autora Bosco (2010) sobre a deficiência múltipla, é correto afirmar que

ela envolve uma ou mais de uma deficiência associada, provocando diferentes limitações.

é preciso atenção à comunicação, posicionamento e saúde da pessoa.

as características da deficiência múltipla permitem o acompanhamento do aluno sem adaptações.

seus portadores constituem um grupo com características específicas, peculiares e necessidades únicas.

é uma condição homogênea, que identifica diferentes grupos de pessoas.

Q1045825•
Pedagogia•
Legislação da Educação•
VUNESP•
Prefeitura de Itapevi SP•
Especial•
2025

Para Ropoli (2010), um dos eixos de articulação da função do professor de educação especial é a

execução dos planos de trabalho pedagógico das diferentes deficiências para o projeto pedagógico da escola.

organização dos momentos de avaliação diagnóstica dos alunos na escola com as equipes externas de profissionais.

formação continuada dos professores e demais membros da equipe escolar, entremeando tópicos do ensino especial e comum.

seleção e implementação de modelos de programas inclusivos exitosos a serem incorporados pela gestão escolar.

elaboração e distribuição dos planos de Atendimento Educacional Especializado com a comunidade escolar.

Q1045828•
Pedagogia•
Currículo Teoria e Prática•
VUNESP•
Prefeitura de Itapevi SP•
Especial•
2025

Tomando a temática do currículo escolar e sua relação com a educação especial, Effgen (2011) delineia aspectos históricos fundamentais. Pode ser destacado que o currículo, para a teoria crítica, é entendido como

uma forma acessível de sequenciação do conhecimento para os alunos com deficiência.

ideológico, não neutro e a serviço dos interesses dominantes.

organização homogênea nas construções e produções do conhecimento.

uma possibilidade contemporânea de manutenção social na história da educação.

um modelador de personalidade da criança para tornar-se um adulto adaptável.

Q1045831•
Pedagogia•
Legislação da Educação•
VUNESP•
Prefeitura de Itapevi SP•
Especial•
2025

Leia o excerto adaptado de Aranha (2001):

“(...) deu o apoio filosófico ao movimento da desinstitucionalização, favorecendo tanto o afastamento da pessoa das instituições como a provisão de programas comunitários planejados para oferecer serviços que se mostrassem necessários para atender as suas necessidades”.

A autora refere-se ao princípio da

Q1045829•
Pedagogia•
Aspectos Psicológicos da Educação•
VUNESP•
Prefeitura de Itapevi SP•
Especial•
2025

As autoras Figueiredo e Gomes (in: Gomes e outros, 2007) afirmam que os alunos com deficiência intelectual apresentam significativa evolução conceitual no que se refere à linguagem escrita quando

os programas modeladores de leitura e escrita são implementados para tais alunos.

os pequenos passos, como leitura de sílabas, representam as maiores conquistas.

os cálculos matemáticos básicos são aprendidos anteriormente nas relações cotidianas.

interagem satisfatoriamente com seus professores, seus pares e com o objeto de conhecimento.

a dificuldade inata de entendimento do conteúdo e das regras é superada com a modelagem do comportamento.

Q1045830•
Pedagogia•
Currículo Teoria e Prática•
VUNESP•
Prefeitura de Itapevi SP•
Especial•
2025

Effgen (2011), baseada na Declaração de Salamanca (1994), afirma que os currículos devem

adaptar-se às necessidades da criança.

ser inflexíveis e únicos na escola.

permitir acesso somente ao conhecimento mais simples.

voltar-se apenas para a aprendizagem de atividades da vida diária.

normatizar as necessidades dos profissionais da educação.

Q1045832•
Pedagogia•
Legislação da Educação•
VUNESP•
Prefeitura de Itapevi SP•
Especial•
2025

Carneiro (2012), ao fazer breves apontamentos históricos sobre a educação de pessoas com necessidades educacionais especiais, destaca que, na década de 70, foram implantadas no Brasil as classes especiais. Sobre as classes especiais, é correto afirmar:

são pioneiras no processo de inclusão de alunos com deficiência.

constituíam importante espaço de aprendizagem dos alunos com deficiência.

tinham como público-alvo os alunos diagnosticados com deficiência mental severa.

foram implantadas nas escolas especiais, de 1° a 4° ano, da rede pública.

abarcaram alunos com problemas de aprendizagem e/ou de comportamento das classes comuns.

Notificações

Nada por aqui

Q1045826•
Pedagogia•
Aspectos Psicológicos da Educação•
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Especial•
2025

Para Schirmer e outros (2007), sobre a plasticidade neural no ambiente escolar, é correto afirmar que

o desafio proposto no processo escolar deve respeitar a limitação dos alunos, evitar desafios e frustrações pedagógicas.

o ambiente escolar promove desafios de aprendizagem, e o aluno deve estar preparado para se adequar à escola.

o aluno com deficiência em um ambiente inclusivo sente-se provocado a desenvolver habilidades que não desenvolveria em um ambiente segregado.

a criança com deficiência, quando privada da escola comum, pode se desenvolver com a mesma qualidade se estimulada em casa.

as limitações do ser humano revelam a sua condição genética, de forma que o ambiente é limitado na intervenção.

Q1045827•
Pedagogia•
Legislação da Educação•
VUNESP•
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Especial•
2025

De acordo com a discussão da autora Bosco (2010) sobre a deficiência múltipla, é correto afirmar que

ela envolve uma ou mais de uma deficiência associada, provocando diferentes limitações.

é preciso atenção à comunicação, posicionamento e saúde da pessoa.

as características da deficiência múltipla permitem o acompanhamento do aluno sem adaptações.

seus portadores constituem um grupo com características específicas, peculiares e necessidades únicas.

é uma condição homogênea, que identifica diferentes grupos de pessoas.

Q1045825•
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2025

Para Ropoli (2010), um dos eixos de articulação da função do professor de educação especial é a

execução dos planos de trabalho pedagógico das diferentes deficiências para o projeto pedagógico da escola.

organização dos momentos de avaliação diagnóstica dos alunos na escola com as equipes externas de profissionais.

formação continuada dos professores e demais membros da equipe escolar, entremeando tópicos do ensino especial e comum.

seleção e implementação de modelos de programas inclusivos exitosos a serem incorporados pela gestão escolar.

elaboração e distribuição dos planos de Atendimento Educacional Especializado com a comunidade escolar.

Q1045828•
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Currículo Teoria e Prática•
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uma forma acessível de sequenciação do conhecimento para os alunos com deficiência.

ideológico, não neutro e a serviço dos interesses dominantes.

organização homogênea nas construções e produções do conhecimento.

uma possibilidade contemporânea de manutenção social na história da educação.

um modelador de personalidade da criança para tornar-se um adulto adaptável.

Q1045831•
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Q1045829•
Pedagogia•
Aspectos Psicológicos da Educação•
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Especial•
2025

As autoras Figueiredo e Gomes (in: Gomes e outros, 2007) afirmam que os alunos com deficiência intelectual apresentam significativa evolução conceitual no que se refere à linguagem escrita quando

os programas modeladores de leitura e escrita são implementados para tais alunos.

os pequenos passos, como leitura de sílabas, representam as maiores conquistas.

os cálculos matemáticos básicos são aprendidos anteriormente nas relações cotidianas.

interagem satisfatoriamente com seus professores, seus pares e com o objeto de conhecimento.

a dificuldade inata de entendimento do conteúdo e das regras é superada com a modelagem do comportamento.

Q1045830•
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Especial•
2025

Effgen (2011), baseada na Declaração de Salamanca (1994), afirma que os currículos devem

adaptar-se às necessidades da criança.

ser inflexíveis e únicos na escola.

permitir acesso somente ao conhecimento mais simples.

voltar-se apenas para a aprendizagem de atividades da vida diária.

normatizar as necessidades dos profissionais da educação.

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são pioneiras no processo de inclusão de alunos com deficiência.

constituíam importante espaço de aprendizagem dos alunos com deficiência.

tinham como público-alvo os alunos diagnosticados com deficiência mental severa.

foram implantadas nas escolas especiais, de 1° a 4° ano, da rede pública.

abarcaram alunos com problemas de aprendizagem e/ou de comportamento das classes comuns.

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Q1045827•Pedagogia•Legislação da Educação•VUNESP•Prefeitura de Itapevi SP•Especial•2025

Q1045825•Pedagogia•Legislação da Educação•VUNESP•Prefeitura de Itapevi SP•Especial•2025

Q1045828•Pedagogia•Currículo Teoria e Prática•VUNESP•Prefeitura de Itapevi SP•Especial•2025

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Q1045829•Pedagogia•Aspectos Psicológicos da Educação•VUNESP•Prefeitura de Itapevi SP•Especial•2025

Q1045830•Pedagogia•Currículo Teoria e Prática•VUNESP•Prefeitura de Itapevi SP•Especial•2025

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