Quadros e Karnopp (2004) afirmaram que há diferentes
formas para que verbos e substantivos na língua de
sinais brasileira apresentem flexão de número, sendo
que a mais básica é a distinção entre singular e plural,
que é marcada através da
Segundo descrito em Capovilla e Raphael (2005), o sinal
em Libras para “Ajudar” é descrito da seguinte forma:
O seguinte texto foi criado por um aluno surdo de uma
escola oralista: “Eu quero muito aprende para com
professora da Maria. Eu conversa muito. Maria é legal.
Eu não aprendeu de Andreia. Eu gosto mais brincar de
você. Eu sou triste porque Amanhã embora está Maria.
Eu sou muito chora, chora... Eu ir muito sempre um gool
de Cruzeiro. Um abraço, um beijo.”
De acordo com Bernardino (2000), o aluno demonstra gostar da professora que usa língua de sinais nas aulas e que, às vezes, é convidada a traduzir a fala oral para língua de sinais em alguns eventos festivos.
A autora afirma que
De acordo com Bernardino (2000), o aluno demonstra gostar da professora que usa língua de sinais nas aulas e que, às vezes, é convidada a traduzir a fala oral para língua de sinais em alguns eventos festivos.
A autora afirma que
De acordo com Quadros e Karnopp (2004), uma característica comum entre as línguas com concordância
marcada é que todas apresentam concordância com o
sujeito. Em alguns casos, há marcação de concordância
com o objeto.
Segundo elas, nas línguas de sinais, a concordância
Segundo elas, nas línguas de sinais, a concordância
Read the text and answer question.
A new age has dawned in additional language teaching methodology which directly reflects wider changes in the world. In the corresponding sea-change in educational philosophy, Content and Language Integrated Learning (CLIL) presents an opportunity and a threat to accepted language teaching practice. As with immersion, formal language instruction remains integral to most CLIL models. But for this to be synchronous to subject teaching through an additional language, curricular and methodological adjustment is often required.
The ways in which content and language are integrated influence decision-making on how each is handled within the model. For example, this may be through language-learning preparation before the CLIL course, language learning embedded in the CLIL course, or language learning parallel to the CLIL course.
A useful starting point is to consider the content of learning. The concept of what constitutes content in a CLIL context is much more flexible than selecting a discipline from a traditional school curriculum such as geography, music, biology or physics. Whilst curricular subjects such as these might be appropriate for some CLIL programmes, contextual variables such as teacher availability, language support, age of learners and the social demands of the learning environment may mean that a different choice of content is more appropriate. In other words: what exactly is meant by ‘content’ in CLIL will depend on the context of the learning institution.
However, the crucial point here is that, no matter whether issues concerning the content or the language are more dominant at a given point, neither must be subsumed or the interrelationship between the two ignored.
(COYLE, Do; HOOD, Philip; MARSH, David. 2010. Adaptado)
O segundo e o terceiro parágrafos permitem saber que
Según Kramasch (2024), el concepto de “cultura” con
minúscula se relaciona con
Almeida et al. (2015) consideram que a libras é a língua passível de aquisição dos conteúdos ministrados na
escola e que, por utilizar o canal visogestual, é a única
modalidade de linguagem plenamente acessível ao surdo.
De acordo com elas,
De acordo com elas,
Lea el siguiente texto para responder la cuestione.
Procrastinar es el hábito de posponer las actividades importantes para dedicar el tiempo a tareas más entretenidas, pero menos relevantes. Hasta no hace muchos años, procrastinación era una palabra que no conocía casi nadie fuera del ámbito de la psicología y otras disciplinas dedicadas a estudiar el comportamiento humano. En los últimos años, sin embargo, se ha difundido a gran velocidad. Tal vez porque la vida moderna, tan cargada de distracciones y estímulos nuevos, nos hace cada vez más procrastinadores.
Es necesario tener en cuenta que, según diversos estudios, el 20% de los adultos se autoperciben como procrastinadores crónicos, porcentaje que aumenta hasta el 50% en la población estudiantil. A tal punto que muchos trabajos aluden al llamado “síndrome del estudiante”: la tendencia a comenzar las tareas lo más tarde posible, tras desperdiciar mucho tiempo en el comienzo del plazo asignado, y llegar a la fecha límite sometido a elevados niveles de estrés.
Si bien no es un trastorno, los niveles elevados de procrastinación se asocian con problemas más importantes, como un aumento en el estrés y la ansiedad, bajo rendimiento escolar y laboral y el empeoramiento de algunas enfermedades. Así lo explica, por ejemplo, un artículo publicado en 2013 por investigadores canadienses. De acuerdo con los autores de este trabajo, además, las causas no hay que buscarlas tanto en la pereza o en la mala gestión del tiempo. Al contrario, su origen radica en problemas para la regulación de las emociones. “La procrastinación tiene mucho que ver con la reparación del estado de ánimo en el corto plazo”, explica el texto. Por ello, se trata de un proceso irracional, dado que la prioridad de sentirse bien en el momento presente se impone por sobre las consecuencias negativas que – la propia persona lo sabe – deberá asumir su yo futuro.
Científicos alemanes, en 2018, descubrieron que el origen de la procrastinación podría hallarse en unas conexiones cerebrales débiles. Tras escanear los cerebros de 264 personas a las que también encuestaron acerca de sus hábitos dilatorios, llegaron a la conclusión de que los procrastinadores tienen más grande la amígdala, una estructura cerebral que procesa las emociones y controla la motivación. Según este trabajo, estas personas tienen mayores dificultades para eludir las emociones y distracciones, y debido a eso posponen su actividad. Todo lo cual viene a corroborar la idea de que no se trata de desgana ni de desorden en el manejo del tiempo: la clave de la procrastinación se halla en el control de las emociones.
(https://www.eldiario.es)
El contenido general del texto responde a la pregunta
De acordo com Quadros e Karnopp (2004), os articuladores primários das línguas de sinais são as mãos, que se
movimentam no espaço em frente ao corpo e articulam
sinais em determinadas locações nesse espaço. A língua
de sinais brasileira, assim como as demais, é basicamente
produzida pelas mãos.
Seus principais parâmetros fonológicos são
Seus principais parâmetros fonológicos são
Read the text and answer question.
As one of the oldest and most influential foreign language pedagogical journals, The Modern Language Journal (MLJ) offers valuable insights into how technological advances have affected language teaching and learning at various points in history. The present article will review the proposed pedagogical use of technological resources by means of a critical analysis of articles published in the MLJ since its first edition in 1916. The assessment of how previous technical capabilities have been implemented for pedagogical purposes represents a necessary background for the assessment of the pedagogical potential of present-day technologies. In this article I argue that, whereas most “new technologies” (radio, television, VCR, computers) may have been revolutionary in the overall context of human interaction, it is not clear that they have achieved equal degrees of pedagogical benefit in the realm of second language teaching. I further claim that the pedagogical effectiveness of different technologies is related to four major questions: (a) Is increased technological sophistication correlated to increased pedagogical effectiveness? (b) Which technical attributes specific to newtechnologies can be profitably exploited for pedagogical purposes? (c) How can new technologies be successfully integrated into the curriculum? and (d) Do new technologies provide for an efficient use of human and material resources?
(Salaberry, M. Researchgate.net. Adaptado)
It is correct to state that the study of different genres
De acordo com Quadros e Karnopp (2004), as línguas
de sinais diferem das línguas orais no tipo de processos
combinatórios que frequentemente criam palavras morfologicamente complexas. Para as línguas orais, palavras
complexas são muitas vezes formadas pela adição de
um prefixo ou um sufixo a uma raiz.
Nas línguas de sinais,
Nas línguas de sinais,
As línguas de sinais utilizam as expressões faciais e
corporais para estabelecer tipos de frases, como as entonações na língua portuguesa, por isso para perceber se
uma frase em libras está na forma afirmativa, exclamativa, interrogativa, negativa ou imperativa, precisa-se
estar atento às expressões facial e corporal que são feitas
simultaneamente com certos sinais ou com toda a frase.
De acordo com Felipe (2007), sobrancelhas franzidas e um ligeiro movimento da cabeça inclinando-se para cima representam uma frase na forma
De acordo com Felipe (2007), sobrancelhas franzidas e um ligeiro movimento da cabeça inclinando-se para cima representam uma frase na forma
Read the text to answer question:
Today, many of the pedagogical springs and rivers of the last few decades are appropriately captured in the term Communicative Language Teaching (CLT), now a catch phrase for language teachers. CLT is an eclectic blend of the contributions of previous methods into the best of what a teacher can provide in authentic uses of the second language in the classroom. Indeed, the single greatest challenge in the profession is to move significantly beyond the teaching of rules, patterns, definitions, and other knowledge “about” language to the point that we are teaching our students to communicate genuinely, spontaneously, and meaningfully in the second language.
A significant difference between current language teaching practices and those of, say, a half a century ago, is the absence of proclaimed “orthodoxies” and “best” methods. We are well aware that methods, as they were conceived of 40 or 50 years ago or so, are too narrow and too constrictive to apply to a wide range of learners in an enormous number of situational contexts. There are no instant recipes. No quick and easy method is guaranteed to provide success. As Bell (2003), Brown (2001), Kumaravadivelu (2001), and others have appropriately shown, pedagogical trends in language teaching now spur us to develop a principled basis—sometimes called an approach (Richards & Rodgers, 2001)—upon which teachers can choose particular designs and techniques for teaching a foreign language in a specific context. Every learner is unique. Every teacher is unique. Every learner-teacher relationship is unique, and every context is unique. Your task as a teacher is to understand the properties of those relationships and contexts.
(BROWN, H. Douglas. Principles of language learning and teaching. 5. ed. Londres: Longman, 2006)
A noun phrase is a structure composed of a noun and
its modifiers. In the following noun phrase taken from the
second paragraph of the text “a wide range of learners in
an enormous number of situational contexts”, the nucleus
of the noun phrase – the noun being modified by the other
elements, is found in
Na publicação de Lacerda e Santos (Tenho um aluno
surdo, e agora? Introdução à Libras e educação de
surdos, 2014), a autora Neiva de Aquino Albres exemplifica que, na Libras, a frase “O menino subiu na árvore”
pode ser expressa por /PESSOA-SUBIR-ÁRVORE/, pois
o sinal /ÁRVORE/ é realizado com uma das mãos, e os
sinais /MENINO-SUBIR/ são feitos com a outra mão; pela
configuração da mão, expressam-se as pernas do menino agarrado ao tronco da árvore, enquanto o movimento
para cima expressa a subida na árvore.
Esse exemplo demonstra uma das peculiaridades no nível sintático das línguas de sinais, bastante comum em gêneros narrativos e descritivos, denominada de
Esse exemplo demonstra uma das peculiaridades no nível sintático das línguas de sinais, bastante comum em gêneros narrativos e descritivos, denominada de
De acordo com Lacerda e Santos (Tenho um aluno surdo, e agora? Introdução à Libras e educação de surdos,
2014), quanto ao alfabeto manual ou datilológico, com o
qual é possível soletrar 27 diferentes letras por meio da
mão, é correto afirmar que, na interação entre pessoas
usuárias da língua de sinais, o alfabeto manual é
De acordo com Felipe (2007), na Libras, como em
Português, os pronomes demonstrativos e os advérbios
de lugar estão relacionados às pessoas do discurso e
representam, na perspectiva do emissor, o que está bem
próximo, perto ou distante.
De base no excerto, é correto afirmar que os pronomes demonstrativos e os advérbios de lugar
De base no excerto, é correto afirmar que os pronomes demonstrativos e os advérbios de lugar
Read the text to answer question.
The last century of language teaching history, operating within this theory-practice, researcher teacher dichotomy, has not been completely devoid of dialogue between the two sides. We moved in and out of paradigms (Kuhn, 1970) as inadequacies of the old ways of doing things were replaced by better ways. These trends in language teaching were partly the result of teachers and researchers communicating with each other.
The custom of leaving theory to researchers and practice to teachers has become, in Clarke’s (1994) words, “dysfunctional”. What is becoming clearer in this profession now is the importance of viewing the process of language instruction as a cooperative dialog among many technicians, each endowed with special skills, such as program developing, textbook writing, measuring variables of acquisition, designing experiments, and the list goes on.
We are all practitioners and we are all theorists. Whenever that understanding calls for putting together diverse bits and pieces of knowledge, you are doing some theory building. Or, if you have observed some learners in classrooms and you discern common threads of process among them, you have created a theory. And whenever you, in the role of a teacher, ask pertinent questions about Second Language Acquisition (SLA), you are beginning the process of research that can lead to a theoretical statement.
(Brown, H.D. 2006. Adaptado)
The second paragraph introduces the figure of the
technician, placing them as
Mão direita em S, palma para frente, balançando para
esquerda e para a direita.
(Capovilla e Raphael, 2005)
Esse é o sinal para
(Capovilla e Raphael, 2005)
Esse é o sinal para
Além do acesso às salas de aula em ambiente bilíngue,
os alunos com surdez têm direito a um período adicional para o Atendimento Educacional Especializado, que
pode ser dividido em três momentos didáticos, segundo
Damázio (2007).
Seriam os momentos de Atendimento Educacional Especializado:
Seriam os momentos de Atendimento Educacional Especializado:
De acordo com Quadros e Karnopp, in Bernardino (2000),
são encontradas várias concepções incorretas no que se
refere às línguas de sinais (LS).
Assinale a alternativa que representa uma concepção correta quanto às LS.
Assinale a alternativa que representa uma concepção correta quanto às LS.