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ID: 1073801•
Artes Cênicas•
Artes Cênicas e Educação•
VUNESP•
SEDUC SP•
QM 2020•
2025

Child Drama foi publicado em 1954, fruto de observações realizadas durante décadas com crianças de várias idades em situação de brincadeira; é a referência central do dramatic play ou jogo dramático. Seu pensamento é conhecido no Brasil através da tradução de uma obra posterior, An Introduction to Child Drama, intitulada O Jogo Dramático Infantil, amplamente divulgada no Brasil. Em sua concepção, a arte teatral fundamenta-se na convenção e artificialidade, não sendo, portanto, indicada a contribuir para a educação de crianças e jovens.

(Koudela, 2015. Adaptado)

O excerto indica a abordagem pedagógica para o teatro de

ID: 1072111•
Artes Cênicas•
Artes Cênicas e Educação•
VUNESP•
Prefeitura de Vista Alegre do Alto SP•
Arte•
2024

Segundo Koudela (2001), o objetivo explícito de Viola Spolin em Improvisação para o Teatro é a transmissão de um sistema de atuação que pode ser desenvolvido

ID: 1070693•
Artes Cênicas•
Artes Cênicas e Educação•
VUNESP•
Prefeitura de Barretos SP•
Artes•
2018

No jogo dramático entre sujeitos, portanto, todos são “fazedores” da situação imaginária, todos são “atores”. No jogo teatral, o grupo de sujeitos que joga pode se dividir em equipes que se alternam nas funções de “jogadores” e de “observadores”, isto é, os sujeitos jogam deliberadamente para outros que os observam.

(Japiassu)

O trecho indica

ID: 1070697•
Artes Cênicas•
Artes Cênicas e Educação•
VUNESP•
Prefeitura de Guararapes SP•
Artes•
2018

“Consiste em atuar representando papéis em lugares públicos, sem que haja conhecimento prévio das pessoas que lá se encontram de que se trata de uma atuação teatral. É a proposição mais radical e polêmica de Boal, contestada por muitos estudiosos do teatro – que não a consideram válida por entenderem que ela prescinde do acordo indispensável entre espectador e público que funda e justifica o ato teatral. Polêmica à parte, essa modalidade se revelou muito eficaz na conscientização, mobilização e agitação pública.” (Japiassú, 2001)
Essa modalidade, proposta por Augusto Boal, é denominada

ID: 1073785•
Artes Cênicas•
Artes Cênicas e Educação•
VUNESP•
SEDUC SP•
QM 2019•
2025

Segundo Koudela (2015), no que diz respeito à pedagogia relacionada ao Teatro, a Escola Nova é representada pelas correntes metodológicas anglo-saxônicas que operaram como oposição à hegemonia dos métodos diretivos de ensino de teatro praticados no ambiente escolar.
Um exemplo dessa corrente é

ID: 1073787•
Artes Cênicas•
Artes Cênicas e Educação•
VUNESP•
SEDUC SP•
QM 2019•
2025

Para Marques (2018), no Brasil, as teorias de Laban começaram a ser estudadas a partir da década de 1940, que influenciou os rumos do ensino de dança para crianças/adolescentes.
Tal situação se dá a partir da vinda para o Brasil de

ID: 1070766•
Artes Cênicas•
Artes Cênicas e Educação•
VUNESP•
Prefeitura de Francisco Morato SP•
Professor de Arte•
2019

Augusto Boal, dramaturgo, diretor teatral e politico, criou durante a década de 1960, à frente do Teatro de Arena em São Paulo, uma pedagogia teatral denominada Teatro do Oprimido. Segundo Japiassú (2001), essa poética teatral tinha como referência

ID: 1073755•
Artes Cênicas•
Artes Cênicas e Educação•
VUNESP•
SEDUC SP•
QM 2018•
2025

O objetivo central do Teatro do Oprimido, segundo Koudela (2015), é

ID: 1070698•
Artes Cênicas•
Artes Cênicas e Educação•
VUNESP•
Prefeitura de Guararapes SP•
Artes•
2018

O sistema de jogos teatrais, difundido a partir dos anos 1960, enfatizava a dimensão improvisacional do fazer teatral e destacou a importância das interações intersubjetivas na construção do sentido da representação cênica e na apropriação de algumas convenções teatrais. Seu criador foi

ID: 1073803•
Artes Cênicas•
Artes Cênicas e Educação•
VUNESP•
SEDUC SP•
QM 2020•
2025

Para Koudela (2015), as qualidades entrelaçadas dos fatores de movimento – tempo, espaço, peso e fluência –, em Rudolf Laban, definem

ID: 1070765•
Artes Cênicas•
Artes Cênicas e Educação•
VUNESP•
Prefeitura de Araçatuba SP•
Artes•
2019

Na seleção de conteúdos em danças no contexto escolar, Marques (2012) questiona a respeito de que modalidades a escola poderia incorporar e sugere a improvisação e composição coreográfica como conteúdos.

Para a autora, essa escolha se deve porque

ID: 1070775•
Artes Cênicas•
Artes Cênicas e Educação•
VUNESP•
Prefeitura de Cerquilho SP•
Artes•
2019

Toda ação humana envolve a atividade corporal. A criança é um ser em constante mobilidade e utiliza-se dela para buscar conhecimento de si mesma e daquilo que a rodeia, relacionando-se com objetos e pessoas.

(PCN-Arte, 1997)


Segundo o documento, a ação física é necessária para que a criança

ID: 1070692•
Artes Cênicas•
Artes Cênicas e Educação•
VUNESP•
Prefeitura de Barretos SP•
Artes•
2018

O play way ou método dramático, segundo Japiassu, é

ID: 1070774•
Artes Cênicas•
Artes Cênicas e Educação•
VUNESP•
Prefeitura de Cerquilho SP•
Artes•
2019

Segundo os PCN-Arte (1998), a necessidade de narrar fatos e representar por meio da ação dramática está presente em rituais de diversas culturas e tempos, e provavelmente diz respeito à necessidade humana de recriar a realidade em que vive e de transcender seus limites. Pode-se relacionar a base desse processo de investigação próprio ao teatro com os processos infantis de

ID: 1070778•
Artes Cênicas•
Artes Cênicas e Educação•
VUNESP•
Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos SP•
Arte•
2018

Segundo Japiassu (Metodologia do ensino de teatro), o modernismo no ensino do teatro se caracteriza por

ID: 1072112•
Artes Cênicas•
Artes Cênicas e Educação•
VUNESP•
Prefeitura de Vista Alegre do Alto SP•
Arte•
2024

Segundo os PCN-Arte, o aprendizado da coreologia é

ID: 1070764•
Artes Cênicas•
Artes Cênicas e Educação•
VUNESP•
Prefeitura de Araçatuba SP•
Artes•
2019

Para Marques (2012), Rudolf Laban, na Inglaterra, e Margaret H’Doublet, nos Estados Unidos, foram, no início do século XX, as influências mais significativas na criação e difusão dos discursos e práticas da dança criativa em âmbito internacional que até os dias de hoje tratam de unificar o ensino de dança para crianças. Para a autora, ambos estão profundamente enraizados na filosofia da dança moderna do início do século, que acredita que

ID: 1070777•
Artes Cênicas•
Artes Cênicas e Educação•
VUNESP•
Prefeitura de Ferraz de Vasconcelos SP•
Arte•
2018

“Teatro-mito – Trata de descobrir o que está por trás dos mitos. Conta-se uma fábula (um mito conhecido), de forma a identificar as relações de produção material e de poder ‘ocultas’ na narração original”.
(Japiassu. Metodologia do ensino de teatro)

A prática do Teatro-mito se realiza no contexto do

ID: 1070770•
Artes Cênicas•
Artes Cênicas e Educação•
VUNESP•
Prefeitura de Francisco Morato SP•
Professor de Arte•
2019

Segundo os PCN-Arte (1997), na primeira metade do século XX, as atividades de teatro e dança nas escolas eram

ID: 1070696•
Artes Cênicas•
Artes Cênicas e Educação•
VUNESP•
Prefeitura de Guararapes SP•
Artes•
2018

Inicialmente dedicado à pesquisa cênica com o objetivo de renovacão da linguagem teatral, J. L. Moreno questionava a tradição ocidental das convenções teatrais e terminou por descobrir o valor terapêutico do teatro na cura de distúrbios do comportamento.
A descrição, de Japiassú (2001), define o
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