Tendo como referência o ensino para o
desenvolvimento de competências socioemocionais, analise
as seguintes afirmações:
I. As competências socioemocionais são habilidades
que você pode aprender, praticar e ensinar.
II. Mudanças de postura são sentidas na sala de aula,
os alunos se tornam mais responsáveis, focados e
organizados, sendo protagonistas de seu
aprendizado.
III. Estudantes com essas competências mais
desenvolvidas apresentam rendimentos melhores
do que seus colegas em Matemática e Língua
Portuguesa.
As tendências pedagógicas da Educação Física Escolar
no Brasil apresentam grande relação com a história vivida
no país. A tendência marcada por ocorrer no período da
ditadura militar, entre os anos de 1964 e 1985, foi a
tendência
Cada prática corporal propicia ao sujeito o acesso a
uma dimensão de conhecimentos e de experiências aos
quais ele não teria de outro modo. A Base Nacional Comum
Curricular da Educação Física no Ensino Fundamental
apresenta as seguintes dimensões do conhecimento:
O desenvolvimento motor infantil é dividido em fases.
Cada uma delas tem um objetivo específico e corresponde a
um tipo de treino para as aquisições motoras que virão na
próxima fase. Gallahue e Ozmun (2005) criaram um modelo
de desenvolvimento motor muito utilizado no campo da
Educação e da Psicologia. Atente para o que se afirma a
seguir sobre esse modelo:
I. Esse modelo explica o desenvolvimento motor
desde a infância à adolescência.
II. O modelo é dividido em três fases: motora
reflexiva, motora rudimentar e motora
fundamental.
III. Essas fases são organizadas de acordo com uma
faixa etária aproximada de desenvolvimento do
indivíduo.
IV. Os autores utilizam o modelo de desenvolvimento
motor no formato de uma ampulheta.
A crise climática e a degradação ambiental, dentre
outros problemas advindos da exploração indevida dos
recursos naturais, contribuem para a crise socioambiental
que vivenciamos atualmente. Nesse sentido, a educação e
as propostas pedagógicas, desenvolvidas dentro e fora de
sala de aula, para ampliação do conhecimento científico e
estudo da natureza podem potencializar mudanças sociais
importantes no meio em que se vive.
Tendo em vista estratégias pedagógicas de
desenvolvimento da educação para a sustentabilidade
ambiental que podem ser desenvolvidas nas escolas,
considere os seguintes itens:
I. feira de ciências;
II. hortas comunitárias;
III. projetos científicos;
IV. reciclagem e compostagem;
V. reaproveitamento de água.
Corresponde a estratégia pedagógica para a
sustentabilidade ambiental o que consta em
Relacione os métodos de alfabetização às suas
respectivas características, numerando os parênteses
abaixo, de acordo com a seguinte indicação:
1. Método alfabético;
2. Método fônico;
3. Método silábico;
4. Método de palavração;
5. Método global de contos.
( ) Neste método, elege-se como unidade o texto,
por considerá-lo uma unidade que leva à
compreensão.
( ) Neste método, a principal unidade é o fonema,
ressaltando as relações diretas entre a cadeia
sonora e a representação escrita.
( ) Neste método, a principal unidade a ser analisada
pelo aluno é a sílaba. O trabalho inicial, em
algumas cartilhas, centra-se nas vogais e seus
encontros como uma das condições para a
aprendizagem posterior das sílabas.
( ) Neste método, as palavras são apreendidas
globalmente no início do processo e
posteriormente são decompostas em sílabas.
( ) Neste método, prioriza-se o ensino do alfabeto e
a identificação de letra por letra para o
reconhecimento de sílabas e palavras.
O Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) é
um conjunto de avaliações externas em larga escala que,
por meio de testes e questionários, aplicados nas redes
pública e privada, reflete os níveis de aprendizagem
demonstrados pelos estudantes avaliados. Os testes do
Saeb são elaborados a partir de matrizes de referência que
são instrumentos norteadores para a construção de itens.
As matrizes desenvolvidas pelo Inep são estruturadas a
partir de competências e habilidades que se espera que os
participantes do teste tenham desenvolvido na etapa da
educação básica avaliada. Desde 2019, o Saeb passa por um
momento de transição no qual as matrizes utilizadas desde
2001 estão sendo progressivamente substituídas por
aquelas elaboradas em conformidade com a BNCC.
Assinale a opção que corresponde a um componente da
Matriz de Referência da Matemática para os anos iniciais do
ensino fundamental.
RALEJO, MELLO e AMORIM (2021), em artigo
intitulado: “BNCC e Ensino de História: horizontes
possíveis” afirmam que “A escola não é um lugar que trata
somente de conteúdos e conhecimentos”. Dessa forma,
podemos pensar que os professores devem trabalhar
aspectos diversos em todos os níveis de ensino e
componentes curriculares que promovam a formação e o
desenvolvimento autônomo dos estudantes.
Nesse sentido, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)
aborda, em sua organização, um conjunto de competências
gerais e específicas associadas ao ensino da História, que
são frutos de debates e lutas de movimentos sociais,
institucionais e de pesquisadores, com o fim de ampliar o
trabalho com o conhecimento histórico para além das
datas, eventos importantes ou nomes, possibilitando a
ampliação de uma perspectiva do ensino de História que
rompa com uma visão única, eurocêntrica e patriarcal.
Considerando esse enunciado, analise as seguintes
afirmações:
I. O trabalho docente deve adotar perspectivas do
ensino de História que valorizam a exploração de
diferentes narrativas e a diversidade cultural,
permitindo a percepção do sujeito em seu tempo e
espaço e proporcionando ações para com a
sociedade em que vive.
II. Os docentes podem assumir uma “atitude
historiadora”, no processo de ensino e
aprendizagem, por meio da utilização de diferentes
fontes.
III. O exercício da “atitude historiadora” fomenta
práticas de fala, leitura e escrita não somente de
conhecimentos específicos do campo da
historiografia, mas também de “práticas de letramento” que formam e significam o mundo da
vida.
IV. Proporcionar o exercício da “atitude historiadora” é
combater a história única, porque passamos a
compreender que a ação do historiador é uma
construção discursiva baseada na interpretação de
uma realidade.
V. Os conhecimentos do componente de História
poderão ser melhor sistematizados, fundamentados
e analisados ao trabalharmos a partir da atitude
historiadora, contribuindo com possibilidades de
construção de leituras de mundo.
Para que os alunos de todo o país tenham acesso a
uma formação integral, o Ministério da Educação (MEC)
definiu que as instituições de ensino devem incorporar em
seus planos pedagógicos os temas transversais.
Dentre as opções apresentadas a seguir, assinale a que
contém somente temas e/ou conteúdos transversais.
A Educação Física no Brasil teve um longo percurso até
ser considerada um componente curricular obrigatório em
toda a educação básica. Inicialmente denominada ginástica,
teve seu início oficial em
Assinale a opção que preenche corretamente as
lacunas das seguintes definições de Metodologias Ativas:
A aprendizagem ______________ 1 possibilita o trabalho
em cima de pontos essenciais, como liderança, delegação
de tarefas, colaboração, empatia, entre outras habilidades
socioemocionais.
A aprendizagem ______________ 2 permite que os alunos
exerçam o aprendizado a partir de desafios. Ao encarar
situações em determinados conceitos, é necessário
trabalhar com criatividade e reflexão. Os cenários podem
sugerir problemas técnicos ou subjetivos, em que
diferentes habilidades podem ser necessárias. Quer sejam
técnicas ou emocionais, elas dificilmente são assimiladas
por meio de livros ou manuais.
A aprendizagem ______________ 3
trata de um mecanismo
que propõe aos alunos a identificação de uma situação que
não é necessariamente um problema, mas que pode ser
melhorada, criando uma solução que segue uma linha de
raciocínio de “o quê?”, “para quem?”, “para quê?” e “de
que forma?”
O Desenho é uma das expressões gráficas das
crianças, uma linguagem. Na obra clássica
“Desenvolvimento da Capacidade Criadora” de Lowenfeld e
Brittain (1972) são destacadas etapas do desenvolvimento
do desenho infantil. Considerando essas etapas,
correlacione-as às respectivas caracterizações, numerando
os parênteses abaixo de acordo com a seguinte indicação:
1. Garatuja nomeada;
2. Etapa das formas geométricas;
3. Etapa do conceito de cena;
4. Etapa das linhas da base e do céu;
5. Etapa das formas humanas. ( ) Organiza a composição em duas dimensões. Exibe
representações simultâneas. Desenhos em "raioX" mostram o interior dos elementos.
( ) As representações são achatadas em um só plano.
Quase não ocorrem sobreposições. Há uma fusão
do tempo e do espaço.
( ) A localização e os tamanhos dos elementos do
desenho são subjetivos. Flexíveis, os símbolos
mudam de significado nas histórias que contam
sobre os desenhos.
( ) O esquema aprendido se repete sempre. O
esquema se altera para atingir um sentido
especial. As proporções expressão um valor
emocional.
( ) A criança conta histórias sobre os traços
impressos no papel. Já segura o lápis entre os
dedos. Situa os rabiscos intencionalmente. As
linhas possuem significado.
Considerando os graus e modos de interação
disciplinar, segundo Jantsch (1979), numere os parênteses
abaixo de acordo com a seguinte indicação:
1. Interdisciplinaridade;
2. Transdisciplinaridade.
( ) Sistema de níveis e de objetivos múltiplos.
( ) Sistema de dois níveis e de objetivos múltiplos.
( ) Cooperação procedendo de nível superior.
( ) Coordenação com vistas a uma finalidade comum
dos sistemas.
Os estudantes do 5º ano do ensino fundamental de uma
escola pública municipal no Ceará desenvolveram um
projeto ambiental de reaproveitamento da água na
instituição e foram premiados em uma Feira de Ciências. De
acordo com relatos do professor de Ciências que
acompanhou o grupo, os estudantes observaram que havia
desperdício de água em diversas situações na escola, desde
o uso inadequado para lavagem de calçadas ou pátio, assim
como, na saída de água das máquinas de ar-condicionado
da escola. Nesse sentido, observaram, tomaram nota
dessas situações e construíram estratégias para
reaproveitamento da água. Com isso, construíram também
um mecanismo de irrigação para o jardim da escola, que
auxiliou no desenvolvimento de uma horta comunitária. Analisando o caso acima, observam-se os passos de
aprendizagem científica desenvolvidos pelos estudantes.
Colocados diante de uma situação problema, eles
desenvolveram o projeto e com isso contribuíram para
soluções sustentáveis de reaproveitamento da água. Diante do exposto, relacione as etapas do processo
investigativo às ações correlatas, numerando os parênteses
abaixo de acordo com a seguinte indicação: 1. definição de problemas;
2. levantamento, análise e representação;
3. comunicação;
4. intervenção. ( ) Desenvolvimento de ações de intervenção para
melhorar a qualidade de vida individual, coletiva e
socioambiental.
( ) Associação das explicações e/ou modelos à
evolução histórica dos conhecimentos científicos
envolvidos.
( ) Consideração de contra-argumentos para rever
processos investigativos e conclusões.
( ) Análise das demandas, delineamento dos
problemas e planejamento das investigações.
Em seus estudos, Ferreira-Brito pesquisou,
identificou e descreveu os classificadores mais
produtivos na Língua Brasileira de Sinais. Para essa
autora, os classificadores são constituídos por
Considerando as competências específicas de
Matemática para o Ensino Fundamental de acordo com a
Base Nacional Comum Curricular (BNCC), analise os
seguintes itens:
I. Construir argumentos com base em dados,
evidências e informações confiáveis e negociar e
defender ideias e pontos de vista que promovam a
consciência socioambiental e o respeito a si próprio
e ao outro, acolhendo e valorizando a diversidade
de indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos
de qualquer natureza.
II. Fazer observações sistemáticas de aspectos
quantitativos e qualitativos presentes nas práticas
sociais e culturais, de modo a investigar, organizar,
representar e comunicar informações relevantes,
para interpretá-las e avaliá-las crítica e eticamente,
produzindo argumentos convincentes.
III. Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem,
sobretudo, questões de urgência social, com base
em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e
solidários, valorizando a diversidade de opiniões de
indivíduos e de grupos sociais, sem preconceitos de
qualquer natureza. IV. Interagir com seus pares de forma cooperativa,
trabalhando coletivamente no planejamento e no
desenvolvimento de pesquisas para responder a
questionamentos e buscando soluções para
problemas, de modo a identificar aspectos
consensuais ou não na discussão de uma
determinada questão, respeitando o modo de
pensar dos colegas e aprendendo com eles.
Corresponde a competências específicas da Matemática
somente o que consta em