Questões de Concursos para Educação Física Substituto com Gabarito (Comentado)

Segundo Betti (2001) a relação do esporte com a mídia é pautada por uma série de fatores e interesses que estabelecem o que ele chama de esporte da mídia, tendo a televisão como a mídia mais importante. Assinale a alternativa que apresenta corretamente uma característica do esporte da mídia apontada por esse autor.

Policultura esportiva. A ênfase quantitativa da “falação” das mídias, assim como da transmissão ao vivo de eventos é, no Brasil, bastante variada, apresentando diversas modalidades esportivas.

Ênfase na “falação científica”. Predominância de informações com detalhes científicos sobre a preparação física, preparação técnica e tática, bem como o preparo psicológico dos atletas.

Prevalência dos interesses econômicos. A lógica das mídias, em última instância, atende a interesses econômicos, entronizando na televisão os índices de audiência e criando assim um círculo vicioso.

Prevalência dos interesses sociais. A lógica das mídias, em última instância, é regida pelos interesses da sociedade, especialmente dos jovens, na definição dos eventos esportivos apresentados.

Sobrevalorização do conteúdo em relação à forma. As transmissões esportivas buscam atingir o espectador pelo lado da razão, evitando apelos emocionais.

Nas duas últimas décadas do século XX cresceram as críticas e discussões sobre o modelo focado no esporte de rendimento que predominava na Educação Física brasileira. Em função dessas discussões, várias abordagens pedagógicas surgiram desde então. Assinale a alternativa correta sobre as abordagens pedagógicas.

A abordagem esportivista visa à formação do cidadão consciente e crítico através da prática dos esportes institucionalizados e da compreensão dos valores olímpicos.

A abordagem crítico-emancipatória necessita de uma didática comunicativa, pela qual o aluno seja capaz de conhecer, reconhecer e problematizar sentidos e significados nesta vida, através da reflexão crítica.

No construtivismo baseia-se na ideia de que existem momentos mais adequados para o ensino e estes momentos estão diretamente relacionas com as fases do crescimento e desenvolvimento humano.

A teoria desenvolvimentista entende que o homem não é passivo sob a influência do meio, isto é, ele responde aos estímulos externos agindo sobre eles para construir seu próprio conhecimento.

Segundo a teoria da saúde renovada, os exercícios físicos são o meio de desenvolvimento e fortalecimento físico e mental, sendo o mais importante objetivo da educação física escolar.

Sobrevalorização do conteúdo em relação à forma. As transmissões esportivas buscam atingir o espectador pelo lado da razão, evitando apelos emocionais.

A abordagem esportivista visa à formação do cidadão consciente e crítico através da prática dos esportes institucionalizados e da compreensão dos valores olímpicos.

No construtivismo baseia-se na ideia de que existem momentos mais adequados para o ensino e estes momentos estão diretamente relacionas com as fases do crescimento e desenvolvimento humano.

A teoria desenvolvimentista entende que o homem não é passivo sob a influência do meio, isto é, ele responde aos estímulos externos agindo sobre eles para construir seu próprio conhecimento.

Segundo a teoria da saúde renovada, os exercícios físicos são o meio de desenvolvimento e fortalecimento físico e mental, sendo o mais importante objetivo da educação física escolar.

Segundo o modelo teórico de desenvolvimento motor proposto por Gallahue (2001), na infância, aproximadamente entre 2 e 7 anos de idade, acontece a Fase do Movimento Fundamental, na qual as crianças adquirem as habilidades motoras fundamentais, passando por 3 estágios (inicial, elementar emergente e proficiente). Considerando-se essa fase, é correto afirmar que

essas habilidades são determinadas pela maturação e pouco influenciadas pelas demandas da tarefa e pelos fatores ambientais, de modo que é raro encontrar adultos que não atingiram o estágio proficiente nas habilidades motoras fundamentais de locomoção, estabilização e manipulação.

o estágio inicial se caracteriza pelo movimento executado sem algumas partes, com sequência inadequada e uso exagerado ou restrito do corpo, enquanto no estágio proficiente, observa-se desempenho mecanicamente eficiente, controlado e coordenado.

nessa fase é mais importante focar na obtenção de graus elevados de habilidade em um limitado número de movimentos em vez de focar no desenvolvimento de uma competência motora básica ampla, ou seja, envolvendo vários movimentos.

nas crianças de 5-6 anos, todas as habilidades motoras fundamentais atingem o estágio proficiente, incluindo aquelas que exigem acompanhamento visual e interceptação de objetos em movimento.

após alcançar o estágio proficiente, as habilidades básicas não precisam mais ser trabalhadas nas aulas de educação física, pois sua performance já atingiu o desempenho máximo.

Em aulas de educação física eventualmente podem ocorrer situações nas quais o professor precise executar procedimentos de primeiros socorros. Considerando essas situações, é correto afirmar que se o aluno tiver

batido a cabeça contra um obstáculo rígido e estiver tonto, com dor de cabeça, vomitando e com desequilíbrio motor, o professor deve retirá-lo da atividade e monitorá-lo, acionando a emergência caso os sinais e sintomas piorem.

sofrido um corte profundo no ombro com sangramento profundo, o professor deve estancar o sangramento cobrindo-o com gaze estéril e fazendo pressão sobre a lesão. Se a gaze encharcar de sangue, ela deve ser trocada imediatamente.

um broncoespasmo, que pode ser identificado por chiado na respiração e falta de ar, o professor pode ajudá-lo a usar sua medicação e o serviço de emergência só precisa ser acionado se ele não melhorar após a medicação.

uma convulsão, apresentando contrações violentas dos músculos do corpo, o professor deve afastar os objetos do aluno, segurá-lo fortemente para que ele não se machuque e tentar colocar algo macio em sua boca.

tomado um chute na região da virilha, acertando os testículos, e estiver sentindo dor e náusea, o professor deve elevar as pernas do atleta e balançá-las até a dor passar.

A violência e o bullying estão presentes no ambiente escolar e nas aulas de educação física, portanto, os professores precisam estar atentos e preparados para lidar com essas situações. Weimer e Moreira (2014) afirmam que os professores de educação física devem

estabelecer condutas rígidas próprias para as suas aulas e colocar em seu planejamento somente a prática de atividades individuais ou cooperativas.

reforçar sua atenção ao planejamento das aulas, buscando minimizar situações de competitividade excessiva, estabelecendo limites claros e as regras de cada atividade.

priorizar as atividades demandadas pelos alunos, estimulando as práticas esportivas coletivas, colocando os alunos para arbitrarem as partidas.

colocar em seu planejamento aulas teóricas intercaladas com as práticas para minimizar os momentos de tensão entre os alunos.

planejar atividades distintas para meninos e meninas, a fim de proteger a integridade física das meninas.

A preocupação com a obesidade é uma temática atual, que pode gerar comportamentos adequados ou inadequados em adolescentes que fazem exercícios físicos. Nesse contexto, considerando o exposto no livro de McArdle, Katch e Katch (2011), assinale a alternativa correta.

Em obesos, a prática de exercícios físicos melhora a composição corporal e a distribuição de gordura corporal, porém esses exercícios precisam ser vigorosos, pois os moderados não produzem esses efeitos.

Uma abordagem dietética prudente para a redução da gordura corporal é promover um déficit calórico diário maior que 1000 Kcal, com uma dieta pobre em carboidrato e rica em proteínas.

O distúrbio de anorexia atlética se caracteriza pela adoção de comportamentos de ingestão compulsiva de alimentos, seguida de purgação.

O distúrbio de bulimia nervosa é mais comum nas meninas e se caracteriza pela obsessão com o tamanho corporal, levando à recusa em comer.

As melhores alterações na composição corporal de obesos são obtidos com a combinação de exercícios aeróbicos e de resistência.

O professor Antônio está preocupado com sua turma do 8° ano. Ele entende que seus alunos estão demasiadamente competitivos e ele utiliza muitos jogos em suas aulas, mas está na dúvida de como agir para reduzir a competividade dos seus alunos. Assinale a alternativa que apresenta ideias corretas para diminuir a competitividade, de acordo com Soler (2006).

Evitar jogos que busquem a eliminação e parar o jogo sempre que necessário, para discutir com o grupo que joga.

Trabalhar com jogos cooperativos e valorizar mais o resultado do que o processo.

Deixar que os alunos formem as equipes e permitir que as lideranças se estabeleçam.

Preferir jogos competitivos e estabelecer regras claras com punições proporcionais.

Propor mais jogos individuais e dar menor valor aos jogos coletivos.

Andrade e Freitas (2016) afirmam que ações pedagógicas voltadas à elaboração de conhecimentos escolares por alunos com deficiência são possíveis de ocorrer quando esses alunos são compreendidos

pela via das possibilidades socioculturais, e não somente pelo olhar biológico, que naturaliza e limita as ações dos professores e as oportunidades dos alunos.

pelo olhar das possibilidades biológicas e psicomotoras, e não somente pela via sociocultural que reforça as deficiências do aluno e restringe a ação do professor.

e vistos como sujeitos especiais que necessitam da atenção do professor e de seus colegas de classe para a adaptação de todas as atividades desenvolvidas pela turma.

pela via das limitações socioculturais e biológicas, que naturaliza e restringe as ações dos professores e as possibilidades dos alunos.

e vistos como qualquer outro aluno, sem a necessidade de atenção especial do professor ou de seus colegas de turma.

Diferentemente do que acontecia, de modo predominante, até o final do século XX, as aulas de educação física escolar atualmente são desenvolvidas com turmas mistas. Contudo, ainda é possível observar que alguns professores optam por realizar atividades práticas separando meninos e meninas. De acordo com Romero (in Knijnik e Zuzzi, 2010), quando o professor(a) seleciona as atividades de acordo com o sexo ele

potencializa e valoriza a ideia das diferenças entre meninos e meninas, favorecendo o desenvolvimento físico e cultural de ambos.

respeita as diferenças socialmente determinadas e protege as meninas dos meninos, fisicamente mais fortes e com comportamento mais agressivo.

respeita as diferenças físicas e motoras e coloca as meninas em destaque, valorizando suas competências e o desenvolvimento de habilidades físicas-esportivas.

favorece as reflexões sobre as diferenças, possibilitando uma comparação saudável do desenvolvimento motor, respeitando as potencialidades e limitações de cada um.

reforça a ideia dos papeis sexuais preestabelecidos pela sociedade, indo, às vezes, contra o seu próprio discurso de necessidade de mudança da educação tradicional.

Segundo Freire (in Moreira,1992), uma Educação Física que pretenda formar cidadãos bem formados e conscientes deve

seguir de modo pleno as normas dos documentos oficiais.

estabelecer e exigir o cumprimento das regras estabelecidas.

renunciar ao uso das práticas esportivizadas.

aprender a valorizar a liberdade do corpo.

trabalhar em conjunto com outras disciplinas.

Os Parâmetros Curriculares Nacionais, embasados nos debates e reflexões realizados na área, consolidam a cultura corporal do movimento como o objeto de estudo central da Educação Física escolar. De acordo com Maldonado e Silva (2016), esse componente curricular é o responsável pela transmissão e reconstrução das manifestações corporais a partir da sua historicidade, o que implica em levar os alunos a

compreenderem as influências dos diversos elementos filosóficos, políticos, religiosos, sociais e pedagógicos sobre a cultura corporal.

desenvolverem amplo acervo motor, de diversas modalidades esportivas, a fim possibilitar uma prática esportiva variada e de qualidade.

vivências corporais socialmente estabelecidas e reproduzidas pela grande mídia, tornando-os consumidores acríticos de eventos esportivos.

reconhecerem a importância da atividade física e esportiva para uma vida saudável, reproduzindo a prática esportiva institucionalizada.

aprenderem os conceitos históricos em que os esportes foram criados, suas regras e toda a teoria por trás da prática esportiva.

Para Kunz (2001) a educação é sempre um processo onde se desenvolvem “ações comunicativas”. O aluno enquanto sujeito do processo de ensino deve ser capacitado para a sua participação na vida social, cultural e esportiva, o que significa

levar o aluno ao desenvolvimento pleno de sua capacidade de comunicação e expressão corporal, para que aprenda a representar os problemas sociais.

proporcionar uma boa capacidade funcional, além de capacitá-lo para conhecer, reconhecer e problematizar sentidos e significados na vida, através da reflexão crítica.

desenvolver no aluno a capacidade de reconhecer a sua posição na sociedade, de modo a aceitar e se adequar para cumprimento de sua função social.

permitir ao aluno uma boa capacitação física e motora para que desenvolva hábitos saudáveis e uma vida adulta livre do sedentarismo.

capacitar o aluno para o enfrentamento dos desafios da vida adulta e do mercado de trabalho tornando-o fisicamente forte e sadio.

Do final do século XIX até as primeiras décadas do século XX a Educação Física brasileira é fortemente influenciada pelo discurso médico higienista. De acordo com esse pensamento, a Educação Física é

responsável pela formação de crianças e jovens fisicamente fortes, críticos e conscientes de seu papel social.

a disciplina responsável por aliviar as tensões de crianças e jovens promovendo lazer e recreação.

vista como uma disciplina que dever ser controlada e oferecida exclusivamente para as meninas.

sinônimo de saúde física e mental, promotora de saúde, regeneradora da raça, das virtudes e da moral.

entendida como um componente curricular secundário e supérfluo, que contribui de forma limitada para o fortalecimento físico.

As lutas compõem uma das unidades temáticas da Educação Física na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e no Currículo Paulista. Assinale a alternativa correta sobre essa unidade temática, de acordo com o Currículo Paulista.

A temática das lutas é contemplada a partir dos anos finais do ensino fundamental e deve ser focada nas lutas de matrizes africanas e indígenas.

As lutas estão inseridas na unidade temática dos esportes de combate, e devem ser estudas e vivenciadas no contexto do esporte institucionalizado.

A temática das lutas é contemplada a partir do 3° ano do ensino fundamental. Nessa fase, por meio de jogos de lutas, os estudantes poderão identificar os conceitos e elementos comuns das lutas.

As lutas constituem uma unidade temática específica, dividida em jogos de Luta; esportes de combate; artes marciais; lutas folclóricas. Devem ser estudadas desde o 1° ano do ensino fundamental.

As lutas constituem uma unidade temática específica que deve ser contemplada a partir do 1° ano do ensino fundamental, abordando suas características técnico-táticas, com ênfase na defesa pessoal.

A Educação Física é um componente curricular da educação básica que oferece uma série de possibilidades para enriquecer a experiência das crianças, jovens e adultos. De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a Educação Física é o componente curricular que

pertence à área das ciências biológicas e tem como objeto de ensino o esporte, o lazer e as práticas lúdicas em todas as fases do ensino básico.

prioriza o saber sobre o corpo e seu desenvolvimento, utilizando diversas formas de movimentos, com o objetivo de formar adultos fisicamente fortes e saudáveis.

tematiza as práticas corporais como forma de expressão e comunicação que se desenvolve em sintonia com as manifestações artísticas contemporâneas.

pertence à área de linguagens e códigos e, portanto, é auxiliar e complementar aos demais componentes responsáveis pelo desenvolvimento da linguagem, comunicação e expressão.

tematiza as práticas corporais em suas diversas formas de codificação e significação social, entendidas como manifestações das possibilidades expressivas dos sujeitos, produzidas por diversos grupos sociais no decorrer da história.

A professora Cristina elaborou uma atividade na qual seus alunos deveriam conversar com seus pais e avós sobre jogos e brincadeiras que praticavam quando eram crianças. Os alunos deveriam registrar as informações e apresentá-las aos colegas. Posteriormente, em conjunto com a professora, os estudantes escolheriam algumas das atividades apresentadas para serem mais estudadas e vivenciadas na prática. De acordo com a proposta do Currículo Paulista, esta é uma atividade adequada aos alunos do

1° e 2° anos do ensino fundamental.

3° aos 5° anos do ensino fundamental.

5° e 6° anos ensino fundamental.

6° ao 9° Anos do ensino fundamental.

1° Ano do ensino médio.

Muitas vezes, as aulas de educação física são ministradas em ambientes abertos, sendo comum acontecerem em locais com elevada temperatura. Assim, a realização de exercícios físicos nessas condições ambientais impõe um estresse térmico relevante. Considerando esse contexto, é correto afirmar que, nessas condições ambientais,

haverá menor acúmulo de lactato em intensidades submáximas de exercício, evidenciando menor produção energética e levando a uma fadiga precoce em relação ao exercício executado no ambiente termoneutro.

indivíduos com boa aptidão aeróbia conseguirão se exercitar por tempo semelhante aos menos aptos e apresentarão a mesma tolerância a hipertermia.

haverá uma sobrecarga cardiovascular, fazendo com que a frequência cardíaca permaneça mais elevada do que se o mesmo exercício fosse realizado num ambiente termoneutro.

se a umidade relativa do ar estiver elevada, a sudorese será um mecanismo eficiente de perda do calor gerado pelo exercício.

enxugar constantemente a pele com uma toalha durante o exercício facilitará a perda de calor, reduzindo o estresse térmico.

Questões de Concursos

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