Em sua obra, Abramovay et al. (2012) destaca que, na
dinâmica da escola, estabelecem-se relações que produzem a violência simbólica como forma de dominação.
Alguns exemplos dessa violência são:
Questões de Concursos
filtre e encontre questões para seus estudos.
Considere a publicação Atendimento educacional especializado: deficiência física. MEC, (2007) de autoria de Schirmer, Browning; Bersch e Machado para responder à questão.
Schirmer et al. asseguram que há uma série de bibliotecas de símbolos gráficos que foram desenvolvidos para
facilitar a comunicação e que com eles são construídos
as pranchas e os cartões de comunicação. Os símbolos
gráficos podem ser: pictográficos, arbitrários, ideográficos e compostos.
Os símbolos ideográficos são
Os símbolos ideográficos são
Zulmira é funcionária pública estadual e, comprovadamente, cometeu erro de cálculo que veio a causar prejuízo contra a Fazenda Estadual. Nessa situação hipotética,
a Lei nº 10.261/1968 estabelece que Zulmira
Sobre a relação entre Platão e Sócrates, Danilo Marcondes, em seu livro Iniciação à história da filosofia:
dos pré-socráticos a Wittgenstein, afirma: “A crítica de
Platão a Sócrates diz respeito […] à concepção de
filosofia como método de análise, que […] seria […]
insuficiente para caracterizá-la. Seu principal argumento
era que um método necessita, para a sua aplicação correta e eficaz, de um fundamento teórico que estabeleça
exatamente os critérios segundo os quais o método é
aplicado de forma correta e eficaz. […] É esse o papel
da famosa teoria platônica das ideias ou das formas, que
pode ser considerada o início da metafísica clássica”.
Segundo Marcondes, a principal função da Teoria das Ideias de Platão é
Segundo Marcondes, a principal função da Teoria das Ideias de Platão é
Danilo Marcondes explica, em seu livro Iniciação à história
da filosofia: dos pré-socráticos a Wittgenstein, um ponto
fundamental do pensamento dos filósofos pré-socráticos:
“A característica central da explicação da natureza pelos
primeiros filósofos é […] o apelo à noção de causalidade.
O estabelecimento de uma conexão causal entre determinados fenômenos naturais constitui assim a forma básica
da explicação científica. […] A explicação causal possui,
entretanto, um caráter regressivo. Ou seja, explicamos
sempre uma coisa por outra e há assim a possibilidade
de se ir […] até o infinito. […] Surge a necessidade de se
estabelecer uma causa primeira […] que sirva de ponto de
partida para todo o processo racional”.
Entre os filósofos pré-socráticos, Demócrito concebia como princípio explicativo mencionado
Entre os filósofos pré-socráticos, Demócrito concebia como princípio explicativo mencionado
O Estatuto da Igualdade Racial, em seu art. 22, reconhece, como prática desportiva de criação nacional da identidade cultural brasileira,
Conforme afirma Camargo (2009), os alvos de bullying
têm algumas características comuns, por exemplo:
Assinale a alternativa que apresenta corretamente uma
técnica recomendada por Lemov (2023) para melhorar a
gestão da sala de aula.
Danilo Marcondes, em seu livro Iniciação à história da
Filosofia: dos pré-socráticos a Wittgenstein, analisa a raiz
do liberalismo moderno e da noção de Estado. A partir da
filosofia de Locke, o autor afirma: “A sociedade resulta de
uma reunião de indivíduos, visando garantir suas vidas,
(...) e sua propriedade, ou seja, aquilo que pertence a
cada um. É em nome dos direitos naturais do homem que
o contrato social entre os indivíduos que cria a sociedade
é realizado, e o governo deve portanto comprometer-se
com a preservação destes direitos”.
Segundo Marcondes, os direitos naturais humanos, para Locke, consistem em
Segundo Marcondes, os direitos naturais humanos, para Locke, consistem em
Do ponto de vista da lógica, uma sentença equivalente à “Se ele é médico, então ele estudou anatomia” é:
Leia o texto a seguir para responder à questão:
Inside the classroom, some learners seem to take advantage of what is going on more than others. Aware of this, teachers will frequently say that successful students possess some or all of the following characteristics.
1. A willingness to listen: good learners listen to what is going on – not just in the sense of paying attention, but also in terms of really listening to the English that is being used, soaking it up with eagerness and intelligence.
2. A willingness to try new things: many good learners are not afraid to ‘have a go’. They are prepared to try things out and see how it works. Of course, not all successful language learners are extroverts, but the urge to use the language (loudly or quietly) is an important one.
3. A willingness to think about how to learn: good learners bring or invent their own study skills when they come to a lesson. They think about the best way to memorize vocabulary, the best way to read a text (slowly, translating every word? Or quickly, trying to get a general understanding?), the best method of drafting and re-drafting a piece of writing.
4. A willingness to ask questions: although some teachers can become irritated by students who are constantly asking difficult (and sometimes irrelevant) questions, the urge to find out why is part of a successful learner’s equipment.
5. A willingness to accept correction: good learners are prepared to accept corrections if it helps them. They are keen to get feedback from the teacher and act upon what they are told. But this only works where teachers are able to offer constructive criticism. It involves teachers in judging their students’ responses to correction so that they can act accordingly.
(Jeremy Harmer. How to teach English, 1998. Adaptado)
In the text’s final sentence “It involves teachers in judging
their students’ responses to correction so that they can
act accordingly”, the conjunction so that introduces a
Na escola Jônica ou de Mileto, os dois principais seguidores de Tales, Anaxímenes e Anaximandro, não aceitaram a ideia do mestre de que a água seria o elemento
primordial, postulando outros elementos, respectivamente,
o ar e o apeiron, como tendo esta função (Marcondes,
2010. Adaptado).
Tal mudança de concepção sobre qual poderia ser o elemento primordial da realidade observável pode ser tomado como sinal de que nessa escola filosófica
Tal mudança de concepção sobre qual poderia ser o elemento primordial da realidade observável pode ser tomado como sinal de que nessa escola filosófica
É fato que o excesso de exercícios bem como a deficiência destes arruínam o vigor; do mesmo modo, tanto
a bebida e o alimento em demasia quanto a falta destes
arruínam a saúde, quando em proporção adequada a
produzem, aumentam e preservam. O mesmo acontece
em relação à moderação, à coragem e às outras virtudes.
Aquele que, tomado pelo medo, de tudo foge e nada
suporta se torna um covarde, ao passo que aquele que
não experimenta medo diante de coisa alguma e tudo
enfrenta se torna um temerário. Do mesmo modo, aquele
que se curva a todos os prazeres e não se refreia diante
de nenhum se converte em um licencioso. Por outro lado,
quem se afasta de todos os prazeres, como os indivíduos
rudes, se torna [um indivíduo] insensível.
(Aristóteles, 2001)
Segundo Aristóteles, para alcançar a virtude, é necessário
(Aristóteles, 2001)
Segundo Aristóteles, para alcançar a virtude, é necessário
Nas considerações finais de seu artigo, Silva, Bonin e
Garrote (2023) perguntam: “Quais são os elementos da
cultura digital que contribuem para a reflexão e criticidade
dos estudantes no ensino da Filosofia no Ensino Médio?”
Acrescentando que, segundo várias pesquisas analisadas, [...] “os recursos digitais são potencializados para
engajar os estudantes do ensino médio e promover reflexão crítica na disciplina de Filosofia”.
Além dos recursos digitais, o artigo aponta a relevância de
Além dos recursos digitais, o artigo aponta a relevância de
No caso do segundo Wittgenstein, pode-se dizer que na
obra Investigações filosóficas a linguagem, entendida
como tendo uma estrutura básica, uma forma lógica, desaparece, dissolve-se, fragmenta-se, dando lugar aos jogos
de linguagem, múltiplos, multifacetados. Se adotamos a
noção de jogo de linguagem, o significado não é mais
estabelecido pela forma da proposição, nem pelo sentido
de seus componentes, nem por sua relação com fatos,
como ele defendia anteriormente (Marcondes, 2010).
Para o segundo Wittgenstein, o significado se estabeleceria
Para o segundo Wittgenstein, o significado se estabeleceria
Child Drama foi publicado em 1954, fruto de observações realizadas durante décadas com crianças de várias idades em situação de brincadeira; é a referência central do dramatic play ou jogo dramático. Seu pensamento é conhecido no Brasil através da tradução de uma obra posterior, An Introduction to Child Drama, intitulada O Jogo Dramático Infantil, amplamente divulgada no Brasil. Em sua concepção, a arte teatral fundamenta-se na convenção e artificialidade, não sendo, portanto, indicada a contribuir para a educação de crianças e jovens.
(Koudela, 2015. Adaptado)
O excerto indica a abordagem pedagógica para o teatro de
Na atualidade, sua obra parece inaugurar um novo rumo para a dança-teatro no Brasil, aliando em sua formação princípios importantes a partir da conexão Laban-Bartenieff e o butô japonês com uma pesquisa consistente acerca da bibliografia surrealista francesa, assim como os seus desdobramentos nas artes plásticas.
(Koudela, 2015. Adaptado)
O descritivo aponta para a obra de
Read the text to answer question:
It is suggested that the field of language teaching has moved away from a reliance on prescriptive methods towards a more nuanced understanding of the complexities of language learning. For example, Richards and Rodgers (1986) note that there have been calls to abandon the search for a single “supermethod” and to instead focus on equipping teachers with “a repertoire of methods and skills that can be used selectively in different contexts”. This reflects a move away from the idea that there is one “right” way to teach language, and towards an approach that values flexibility, adaptability, and a recognition of the diverse contexts in which language learning takes place (Richards, 2001).
Realistically speaking, each method has its own advantages and disadvantages; up till now, no method has been empirically proven the best for all language educators to blindly adopt without discussion. For example, the current great enthusiasm for (and wide adoption of) the Communicative Language Teaching (CLT) method in Egypt can be attributed to the failure of the previously adopted method (i.e. the Grammar-Translation Method) to meet the national language learning goals. It failed to develop a language learner who can communicate properly in English. This does not mean that the CLT will stay forever, especially in this Information and Communication Technology-dominated age (ICT) that has been changing the nature of language and how it should be taught (Abdallah, 2011).
(M. Abdallah, 2024. Disponível em: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED660475.pdf. Adaptado)
In the sentence taken from the second paragraph of the
text “It failed to develop a language learner who can
communicate properly in English”, the pronoun in bold
refers to “the previously adopted method”. Sometimes,
though, the pronoun it does not have a referent, and is
used to perform a grammatical function, as in “It is getting
late”. In this case, it is sometimes called dummy it or
empty it. The sentence in which the pronoun is used this
way is:
Ao discutir o impacto das avaliações educacionais sobre
o rendimento escolar, Carvalho (em Carvalho e outros,
2007) afirma que tais dados avaliativos não são apropriados pelos professores, pela escola, pelos alunos e
pela comunidade. A esse respeito, a autora menciona um
aspecto que, segundo ela, estaria ausente nas pesquisas
avaliativas, contribuindo para essa falta de apropriação.
Ela se refere, especificamente, à ausência de
Ela se refere, especificamente, à ausência de
Read the text to answer question:
Information and communication technology (ICT)
ICT uses language to develop and apply technical computing skills. Learners practise how to find, develop, analyse and present information, and they learn how to model situations, solve problems and evaluate their solutions. There are many opportunities for CLIL ICT teachers to support their learners’ understanding of key ICT concepts and skills through the use of physical objects, visuals, demonstrations and hands-on practice. It is these visual elements of the subject that makes ICT a good one for learners who are new to CLIL. However, since ICT lessons may often concentrate on technical skills or involve learners sitting silently behind a computer, the challenge for ICT teachers is to create opportunities for CLIL learners to think for themselves, to speak and to practise communicating in writing. ICT is ideal for cross-curricular work: learners can use the content of theirsubject lessons to carry out ICT tasks in another language. As they develop ICT knowledge and skills, CLIL learners can be taught how to think, talk and write like ICT specialists.
(DALE, Liz; TANNER, Rosie. CLIL activities: a resource for subjects and language teachers. Cambridge: Cambridge University, 2012)
In the following part of the text “However, since ICT
lessons may often concentrate on technical skills…,” the
word in bold