Ao discutir os pressupostos norteadores do projeto
político pedagógico, Veiga (2008) apresenta aqueles
que “levam em conta que o conhecimento é construído e
transformado coletivamente”. Trata-se dos pressupostos
que assumem que a socialização e a democratização do
saber pautam a produção do conhecimento. Também
entendem o conhecimento escolar como dinâmico, ou
seja, para além de “mera simplificação do conhecimento
científico, que se adequaria à faixa etária e aos interesses dos alunos”. Para a autora, essa descrição diz respeito especificamente aos pressupostos
Becker (2012) retoma os resultados de suas pesquisas
sobre as concepções epistemológicas dos docentes com
o objetivo de compreender o paradoxo entre uma práxis
fundamentada na construção do conhecimento e na
atuação pedagógica crítica, e a prática de um professor
“epistemologicamente ingênuo”. Entre esses resultados
– obtidos junto a docentes de matemática – está a constatação de que professores que se guiam por uma epistemologia apriorista permanecem
Llavador (in Sacristan, 2013) entende que os conhecimentos recém-produzidos, ou acumulados em épocas
passadas por sua significação, são submetidos à revisão
valorativa, reformatados e colocados em circulação. Isso
sinaliza que o currículo denomina
De acordo com Fernandes (in Silva Jr. e Rangel, 2007), há
um tipo de formação em que os coordenadores recebem
“treinamento específico em componentes curriculares ou
em teorias de administração e supervisão transplantados
de outros países ou de outros setores que não o escolar”.
Em decorrência, a especificidade da tarefa educativa e
do trabalho escolar fica esquecida, com essa capacitação levando “ao imobilismo e à dependência, que vêm
justificar a tomada de decisão não compartilhada”. Para
a autora, trata-se de
Ao explicitar sua escolha pelo termo projeto pedagógico
-curricular no contexto do planejamento escolar, Libâneo
(2004) entende a pedagogia como prática
Em uma escola municipal de Itatiba, uma equipe pedagógica decidiu aprimorar os cuidados tomados na elaboração de tarefas avaliativas para seus estudantes. Se
seguirem corretamente a orientação de Hoffmann (2001)
a esse respeito, a equipe deve, entre outras medidas,
De acordo com Coll e Monereo (2010), vivenciamos
“um novo estágio de desenvolvimento das sociedades
humanas, caracterizado, do ponto de vista das TIC, pela
capacidade de seus membros para obter e compartilhar
qualquer quantidade de informação de maneira praticamente instantânea, a partir de qualquer lugar e na forma
preferida, e com um custo muito baixo”. Essas características – possibilitadas pela interligação de computadores
e da internet e agora impulsionadas pelas redes sem fio
e internet móvel – correspondem ao que se denomina
rigorosamente de
De acordo com o que defende Afonso (in Esteban, 2005)
a respeito da relação entre avaliação e qualidade, ao se
considerar a qualidade científica e pedagógica da escola
pública simultaneamente à sua qualidade democrática, é
preciso que a avaliação das escolas públicas
“É na _____________ do ser, que se sabe como tal, que se
funda a educação como processo permanente. Mulheres
e homens se tornaram educáveis na medida em que se
reconheceram _____________”.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas.
“Por sua característica de ____________, a educação só
pode dar-se mediante o processo pedagógico, necessariamente dialógico, não dominador, que garanta a condição de sujeito tanto do educador quanto do educando.
Por sua imprescindibilidade para ____________, a educação deve ser direito de todos os indivíduos enquanto viabilizadora de sua condição de seres humanos. Isso tudo
acarreta características especiais e importância sem limites à escola pública enquanto instância da divisão social
do trabalho, incumbida da universalização do saber”.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas.
Leia o excerto a seguir, extraído de Ferreira (2008), a
respeito dos nexos que hoje são de primeira grandeza
na educação:
“Entendendo ___________ como uma prática social de
apoio à prática educativa, ____________ como uma fixação de valores constituindo declarações operacionais e
intencionais [...], a formação de profissionais para o exercício desta prática competente e reflexiva é uma exigência inquestionável”.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas.
Mariana é supervisora de ensino em Itatiba e tem percebido que muitos diretores escolares se queixam da presença frequente, em suas escolas, de comportamentos
orientados por sentimentos de inveja, ciúmes, desconfiança e fofoca. Ela notou que, ao trazerem esse tema,
a maioria dos diretores está, sobretudo, fazendo uma
reclamação. Se Mariana seguir corretamente a interpretação de Lück (Gestão da cultura e do clima organizacional da escola) sobre esse tipo de reclamação, deverá
compreender que
De acordo com Thadei (in Bacich e Moran, 2017), o professor é o “par mais competente do aluno”, o que destaca
sua importante função de orientar ou tutoriar o processo
de aprendizagem. Nesse contexto, a autora destaca dois
conceitos fundamentais: o primeiro que diz respeito ao
“que o sujeito é capaz de realizar autonomamente”; e o
segundo trata daquilo que “ele é capaz de realizar em
grupo ou em dupla, a partir da troca com o outro e/ou da
sua orientação, seja esse outro o professor, um dos pais
ou um colega”. Esses conceitos são, respectivamente,
Mantoan (2006) entende ser emergencial a formação inicial e continuada dos professores para a inclusão escolar. No modelo de formação proposto pela autora,
Ao debater a identidade do mestre-educador e os desafios enfrentados pela categoria dos professores, Arroyo
(2001) afirma que o núcleo da ação educativa acontece
Lück (A gestão participativa na escola) observa que
“qualquer esforço por mudança que se promova na
escola ameaça as relações de poder vigentes, em vista
do que provocam reações no sentido de protegê-las”.
A autora sugere como saída para essa problemática
Lück (Liderança em gestão escolar) discute as singularidades da liderança compartilhada e da coliderança no
contexto escolar. A legitimidade desse tipo de liderança
depende de que os atores da liderança escolar, ou seja,
“a direção, a supervisão pedagógica e a orientação educacional”, atuem integralmente a partir de uma compreensão comum. A liderança compartilhada e a coliderança, para serem efetivas, necessitam ser exercidas a partir
do entendimento e orientação com base
De acordo com a proposta de Hoffmann (2001) sobre
a avaliação mediadora, o confronto entre objetivos pretendidos e alcançados, e entre interesses e valores dos
alunos, destina-se, essencialmente, a