Leia o trecho a seguir.
A diversidade, assim como a desigualdade, são manifestações
normais dos seres humanos, dos fatos sociais, das culturas, e das
respostas dos indivíduos frente à educação nas salas de aula.
A diversidade poderá aparecer mais ou menos acentuada, mas é
tão normal quanto a própria vida, e devemos acostumarmo-nos a
viver com ela e a trabalhar a partir dela.
SACRISTÁN, J. G. et al. Atenção à diversidade.
Artmed: Porto Alegre, 2002. Adaptado.
Sobre o tema diversidade, assinale a opção que não se coaduna
com o que o trecho acima afirma.
A empatia, por exemplo, não deve ser trabalhada sem a
perspectiva do pensamento crítico orientado pelo conhecimento,
sob o risco de tornar-se submissão; a colaboração — que implica
a construção de significado comum — deve ser aliada à
capacidade de argumentação e assim sucessivamente.
SÃO PAULO (Estado). Currículo Paulista. São Paulo: SEDUC, 2019. Adaptado.
O trecho destacado aponta para os riscos de determinado tipo de
equívoco na abordagem pedagógica.
Em conformidade com Perrenoud, com relação aos ciclos
de aprendizagem, a história do ensino mostra que as
sociedades escolarizadas criaram a noção de grau, mas a
maioria dos contemporâneos a ignora e dificilmente imagina
que se possa construir um sistema escolar sobre outras
bases, pelo menos em larga escala. Mesmo que, em
pequena escala, algumas escolas alternativas ou
experimentais tenham se libertado dessa servidão, a noção
de grau permanece a única compartilhada em escala pelo
sistema educativo em seu conjunto, a única que parece
evidente, a própria expressão do bom senso. Por essa razão,
a introdução dos ciclos de aprendizagem, em geral, leva:
I. Na pior das hipóteses, a reinventar, de modo oculto ou
informal, classes por graus, assim como se reconstituíram
habilitações clandestinas nos colégios únicos.
II. Às vezes, a encontrar um equivalente das classes rurais de
graus múltiplos, que faziam coexistir, no seio do mesmo
grupo, alunos que seguem programas anuais distintos, o
que permitia progressões suaves ou apenas para certas
disciplinas, e permitia, portanto, trabalhar com alunos em
transição entre dois graus, o que não é absolutamente
negligenciável.
III. Na melhor das hipóteses, a trabalhar com grupos multiidade no seio dos quais operam-se diversos
reagrupamentos de alunos, em função de um nível, de
necessidades semelhantes, de projetos comuns ou, ainda,
de outros critérios.
Em uma instituição de ensino norteada por princípios
construtivistas, uma equipe elabora uma série de atividades
pedagógicas complementares para enriquecer o processo de
aprendizagem.
Para fazer jus à sua orientação, essas atividades deverão estar
fundamentadas
Leia o trecho a seguir.
No caso de uma formação inicial e continuada direcionada à
inclusão escolar, estamos diante de uma proposta de trabalho
que não se encaixa em uma especialização, extensão ou
atualização de conhecimentos pedagógicos. Ensinar, na
perspectiva inclusiva, significa ressignificar o papel do professor,
da escola, da educação e de práticas pedagógicas que são usuais
no contexto excludente do nosso ensino, em todos os seus níveis.
MANTOAN, M. T. E. Inclusão escolar: o que é? por quê? como fazer? São Paulo:
Moderna, 2003.
A formação do professor orientada pela perspectiva inclusiva é
caracterizada pelo(a)
A avaliação formativa é essencial no processo educativo, pois
permite _______ o progresso do aluno. Iniciando com um
diagnóstico para identificar _______ de aprendizagem, ela se
integra à prática pedagógica. Este método não só avalia, mas
também contribui para a(o) _______ dos estudantes,
promovendo um desenvolvimento mais eficaz.
Assinale a opção cujos itens completam corretamente as lacunas
do fragmento lido.
Como os alunos são diferentes, convém propor-lhes
situações de aprendizagem diferentes, não só às vezes, mas
sempre que for pertinente. O percurso de formação é a
sequência das situações de formação que uma pessoa
atravessa e vive. Embora essas situações sejam diferentes,
pelo menos em parte, os percursos serão individualizados de
fato. Sua individualização é, então, apenas a resultante de
escolhas sucessivas que concernem a situações, atividades,
tarefas e, portanto, à designação dos alunos a dispositivos e
a grupos de trabalho diferentes. Colaborando com os
percursos de formação diferenciados, o psicopedagogo
atuante na educação formal tem diversas funções, como:
I. Conhecer, avaliar e gerar diagnósticos dos processos de
aprendizagem dos alunos.
II. Auxiliar o professor a planejar as aulas e os recursos,
levando em consideração as diferentes formas de
aprendizado.
III. Ser agente essencial na resolução dos problemas,
indicando para a concretização efetiva do aprendizado de
todos os alunos.
IV. Substituir o professor em suas competências e tarefas da
escola, por conhecer os meios de aprendizagem dos
alunos.
I. Tem como objetivo compreender todo o processo que
envolve a aprendizagem, perpassando pelo ensino, bem
como todas as dificuldades envolvidas nesse complexo
processo.
II. Busca tratar os problemas de aprendizagem do sujeito,
fazendo com que ele volte a aprender e que consiga ter
vontade e desejo de aprender.
III. Tem princípios que a norteiam, como o princípio da
prevenção, do desenvolvimento e da ação social.
Júlia sempre foi excelente em matemática, mas, ao ter contato
com conteúdos avançados de cálculo, ela começou a resistir ao
aprendizado. Seu receio era de que, ao aprender algo novo, ela
pudesse confundir ou esquecer as fórmulas e conceitos de álgebra
e geometria que já dominava. Isso faz com que ela evite se
engajar com o novo material, prejudicando seu processo de
aprendizagem.
De acordo com a perspectiva de Visca, que identifica diferentes
tipos de dificuldades na aprendizagem, a situação de Júlia
exemplifica um obstáculo
Em conformidade com a Resolução CNE/CEB nº 7/2010,
sobre o ensino fundamental, avaliar se as afirmativas são
certas (C) ou erradas (E) e assinalar a sequência
correspondente.
( ) É um direito público subjetivo de cada um e dever do
estado e da família na sua oferta a todos.
( ) Deve comprometer-se com uma educação com qualidade
social, igualmente entendida como direito humano.
( ) A duração de nove anos abrange a população na faixa
etária dos seis aos quatorze anos de idade, porém, não se
aplica àqueles que, na idade própria, não tiveram
condições de frequentá-lo.
A prática da avaliação nas pedagogias preocupadas com
a transformação, no modelo educacional atual, deverá estar
atenta aos modos de superação do autoritarismo e ao
estabelecimento da autonomia do educando, pois o novo
modelo social exige a participação democrática de todos.
Sobre isso, analisar os itens.
I. A avaliação deverá manifestar-se como um mecanismo de
diagnóstico da situação, tendo em vista o avanço e o
crescimento, e não a estagnação disciplinadora.
II. O avanço das aprendizagens dos educandos se dará por
meio de instrumentos disciplinadores.
III. A avaliação não se dará como instrumento disciplinador,
mas não deve promover o avanço da aprendizagem do
educando.
A função do psicopedagogo inclui uma série de atribuições
destinadas a aprimorar o processo de aprendizagem.
Com relação a essas atribuições, analise as afirmativas a seguir.
I. Oferecer atendimento psicológico regular para os alunos e
suas famílias como modo de suporte em questões emocionais
e comportamentais. II. Elaborar e implementar estratégias pedagógicas
individualizadas para alunos com dificuldades específicas de
aprendizagem.
III. Conduzir avaliações diagnósticas periódicas para identificar
eventuais necessidades dos alunos e recomendar as
adaptações curriculares apropriadas.
Considerando-se a Resolução CNE/CEB nº 4/2010 –
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação
Básica, as bases que dão sustentação ao projeto nacional de
educação responsabilizam o poder público, a família, a
sociedade e a escola pela garantia a todos os educandos de
um ensino ministrado de acordo com os princípios de:
I. Exclusividade nas condições para o acesso, inclusão,
permanência e sucesso na escola, para determinadas
comunidades.
II. Liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a
cultura, o pensamento, a arte e o saber.
III. Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas.
A importância de promover espaços para o
desenvolvimento de habilidades socioemocionais no
ambiente escolar ganhou maior evidência no meio
educacional brasileiro quando o tema foi contemplado na
Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Sobre os principais
objetivos da aprendizagem socioemocional no contexto
escolar, analisar os itens.
I. Desenvolver nas pessoas a capacidade de manejar suas
emoções, construir e manter relações saudáveis nos
âmbitos pessoais e profissionais.
II. Lidar com situações complexas e conflituosas de forma
equilibrada e preocupar-se com as necessidades de
outros de forma empática e altruísta.
III. Fornecer resultados objetivos focados no progresso
individual dos estudantes e na mensuração dos
resultados educacionais.
IV. Priorizar atividades educacionais tecnológicas e garantir
eficiência e produtividade no desenvolvimento cognitivo
dos estudantes, resultando em uma conduta altruísta.
Philippe Perrenoud propôs Dez Novas Competências para Ensinar
como uma resposta às transformações sociais e culturais e à
necessidade de os professores adaptarem suas práticas para
atender às demandas contemporâneas.
Relacione as competências listadas a seguir aos seus exemplos
adequados.
1. Enfrentar os deveres e dilemas éticos da profissão.
2. Gerir a progressão das aprendizagens.
3. Envolver os alunos na sua aprendizagem e no trabalho em
grupo.
4. Organizar e dirigir situações de aprendizagem.
( ) A professora é confrontada com um pai irritado que exige
uma explicação para as baixas notas de seu filho, mas ela
mantém-se fiel aos princípios da avaliação justa.
( ) O professor divide a classe em grupos e atribui a cada um
determinado papel a ser interpretado, fazendo com que os
alunos se envolvam mais ativamente no aprendizado.
( ) O professor percebe que alguns alunos têm dificuldade na
matéria e passa a oferecer exercícios adicionais de escrita
criativa e incentivar a revisão entre pares.
( ) A professora estimula os alunos a discutirem e encontrarem
soluções juntos aos problemas propostos, aplicando os
conceitos de maneira prática e colaborativa.
Assinale a opção que indica a relação correta, segundo a ordem
apresentada.
De acordo com a Lei nº 9.394/1996 — Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional, analisar a sentença.
O acesso à educação básica obrigatória é direito público
subjetivo, podendo qualquer cidadão, grupo de cidadãos,
associação comunitária, organização sindical, entidade de
classe ou outra legalmente constituída e, ainda, o Ministério
Público, acionar o poder público para exigi-lo (1ª parte).
Comprovada a negligência da autoridade competente para
garantir o oferecimento do ensino obrigatório, poderá ela
ser imputada por crime de responsabilidade (2ª parte). Para
garantir o cumprimento da obrigatoriedade de ensino, o
Poder Público criará formas alternativas de acesso aos
diferentes níveis de ensino, independentemente da
escolarização anterior (3ª parte).
A distância entre os conceitos e o concreto é o problema a que
volto quando penso na questão da linguagem na sala de aula.
A experiência inicial dos alunos com a linguagem é possivelmente
muito mais a experiência de definir o concreto de sua existência e
não uma experiência de dançar com os conceitos por si mesmos.
FREIRE, Paulo; SHOR, Ira. Medo e ousadia: o cotidiano e o professor. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 2013.
O trecho acima apresenta uma diferença entre usos da linguagem
que geram desafios para a comunicação em sala de aula.
Para abordar efetivamente esse problema, o professor deve
“Não há para mim, na diferença e na ‘distância’ entre a
ingenuidade e a criticidade, entre o saber de pura experiência
feito e o que resulta dos procedimentos metodicamente
rigorosos, uma ruptura, mas uma superação. A superação e não a
ruptura se dá na medida em que a curiosidade ingênua, sem
deixar de ser curiosidade, pelo contrário, continuando a ser
curiosidade, se criticiza. Ao criticizar-se, torna-se curiosidade
epistemológica.”
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. São Paulo: Paz e Terra, 2011.
De acordo com o que afirma o autor, sobre o papel do professor
crítico assinale a afirmativa correta.