Questões de Concursos

reabilitação psicossocial das vítimas de acidentes de trânsito.

psicoeducativo para enfrentamento do câncer.

de orientação à família do jovem drogadito.

de apoio emocional à jovem gestante HIV positiva.

de ensino de habilidades de vida.

O conceito de zona de desenvolvimento proximal se refere à distância entre o nível de desenvolvimento global a ser alcançado pelo indivíduo e os objetivos instrucionais propostos.

As teorias cognitivistas da aprendizagem definem o processo de aprender pelas suas consequências comportamentais, enfatizando as condições ambientais como propulsoras desse processo.

A perspectiva das teorias do condicionamento pressupõe que existem dois processos distintos no aprender: a maturação e o aprendizado, sendo o desenvolvimento entendido como precondição do aprendizado.

Aprendizagem significativa se refere ao processo de aprender novas informações, atribuindo-lhes um novo significado, ou seja, independe de associá-las a conceitos já existentes na estrutura cognitiva do indivíduo.

Para Vigotski, um aspecto essencial do aprendizado é o fato de que ele desperta vários processos internos de desenvolvimento, capazes de operar somente na interação da criança com adultos e na cooperação com seus companheiros.

Existência de um ego rudimentar.

Pulsão de morte desde o início da vida.

Primitivos mecanismos de defesa.

Objeto transicional.

Um salto qualitativo na ciência na neurociência, que está proporcionando maior qualidade de vida para os indivíduos diagnosticados em detrimento do desenvolvimento das funções psicológicas superiores.

Prática que foi institucionalizada a partir da implementação de especializações em Neuropsicologia. Com ela tornou-se possível prescrever medicamentos para combater transtornos de aprendizagem como TDAH e demais déficits de atuação neurotípicas.

Objetivam tornar refém da regulação química indivíduos que supostamente não “aprendem” a se autorregularem, ou seja, a regular de modo intencional, sua conduta, seus impulsos, sua atenção. Na maioria das vezes os diagnósticos associados a tais fenômenos imputam a responsabilidade pela dita “disfunção” neurobiológica à genética. Para alguns pesquisadores está ocorrendo um processo de “controle social da dissidência” que se confirma, por exemplo, na produção mundial de metilfenidato (MPH), droga mais utilizada para pessoas rotuladas como portadoras de TDAH, que cresceu 400% entre 1993 e 2003.

Prescrição exacerbada de metilfenidato (MPH), carbonato de lítio, naltrextone, divalproato de sódio, Ritalina® o sugestivo Concreta®, para profilaxia adstrita aos tratamentos de pessoas de todos os níveis do Transtorno do Espectro Autista (TEA). As prescrições que tiveram um significativo de 1.616% desde 2000. Se for incluída a dextro-anfetamina, outra droga poderosa para tratar exclusivamente pessoas com TEA, mas que geralmente é menos utilizada, as vendas em 2008 ultrapassam 2 milhões de caixas. Os tratamentos medicamentosos aqui descritos podem remir pessoas com TEA.

Piaget enfatiza o papel do meio social, enquanto Vygotsky destaca a importância da maturação biológica.

Piaget acredita que o conhecimento é construído individualmente, enquanto Vygotsky destaca o papel da linguagem e da cultura na construção do conhecimento.

Vygotsky defende a ideia de que o desenvolvimento precede a aprendizagem, enquanto Piaget acredita que a aprendizagem impulsiona o desenvolvimento.

Ambos os autores concordam que a zona de desenvolvimento proximal é o motor da aprendizagem.

Vygotsky afirma que o desenvolvimento cognitivo das crianças ocorre independentemente do ambiente social, sendo determinado exclusivamente por fatores biológicos.

seu caráter inconsciente.

sua constituição inata.

sua retenção a longo prazo.

sua autossuficiência.

sua minúscula capacidade.

Freud e Vygotsky, em suas respectivas teorizações, sustentam que o processo de constituição subjetiva depende intrinsecamente da relação que a criança estabelece com o outro. Esse posicionamento não é seguido por Wallon.

As teorizações de Freud sustentam que a transferência é um fenômeno que se restringe ao trabalho clínico. Nesse sentido, as contribuições da Psicanálise ao campo educacional não trazem reflexões sobre esse conceito e suas implicações.

Wallon, ao se aprofundar em seus estudos sobre o desenvolvimento infantil, enfatiza o desenvolvimento da cognição. Para esse autor, a cognição se sobrepõe a toda e qualquer expressividade em termos emocionais, principalmente na infância.

Vygotsky reserva às emoções um importante papel para o desenvolvimento humano. Suas ideias defendem que as emoções são processos psicológicos superiores vinculadas a elementos histórico-sociais.

centração.

permanência de objeto

egocentrismo.

animismo.

reversibilidade.

A falha materna prolongada não provoca fases de reação à intrusão, e as reações interrompem o “continuar a ser” do bebê, gerando uma ameaça de aniquilamento (Winnicott, 1978).

O holding se caracteriza como um estado de verdadeira fusão emocional com seu bebê, em que ela é o bebê, e o bebê é ela.

Portanto, é somente no estado de “preocupação materna primária” que a mãe é capaz de fornecer um contexto para que a constituição da criança comece a se manifestar, e suas tendências ao desenvolvimento comecem a desdobrar-se.

Todas as mães conseguem adaptar-se às necessidades do bebê, talvez por terem uma forte identificação feminina ou por terem poucas preocupações alternativas.

ao desenvolvimento de uma identidade sólida e estável, com foco na definição de papéis sociais e vocacionais.

ao esforço da criança para desenvolver competência e aplicar habilidades valorizadas pela cultura, construindo um senso de eficácia.

à busca por autonomia e independência, marcada pela oposição à autoridade e pelo desejo de controlar o próprio corpo.

à tentativa de estabelecer vínculos afetivos profundos fora do núcleo familiar, com base na intimidade e confiança.

à resolução de conflitos internos entre impulsos biológicos e exigências sociais, com base no controle moral e racional.

equilibração.

acomodação.

assimilação.

expansão.

variação.

Leon Festinger.

Lev Vygotsky.

Jean Piaget.

Henri Wallon.

Burrhus Frederic Skinner.

A linguagem.

A repetição.

O castigo.

A hereditariedade.

A instrução direta.

A estimulação do bebê pelo adulto, por meio de brinquedos musicais eletrônicos.

A autonomia do bebê, que deve poder explorar o ambiente e interagir com outras crianças.

O movimento livre, pois a criança deve ter liberdade para descobrir o potencial do seu próprio corpo.

A oferta de objetos simples, que despertem a curiosidade do bebê, promovam descoberta e satisfação sensorial.

A rotina de cuidados, que estabeleça uma relação de confiança entre a criança e o adulto mediada pela fala.

Os fatores biológicos podem influenciar no desenvolvimento mental infantil.

O Ego, para conter os diversos tipos de ansiedade, usa uma série de mecanismos de defesa.

O inconsciente pessoal e o inconsciente coletivo estão interconectados e influenciam-se mutuamente.

A linguagem e a cultura desempenham papel mediador no desenvolvimento das funções psicológicas superiores.

O funcionamento arcaico das emoções infantis persiste ao longo de nossas vidas e interfere no funcionamento adulto.

Direito à honra, direito à vida, direito à integridade psíquica e direito à assistência médica.

Direito à integridade psíquica, direito à vida, direito ao lazer, direito à honra e direito à imagem.

Direito à vida, direito ao nome, direito à honra, direito à imagem e direito à integridade psíquica.

Direito à vida, direito ao nome, direito à imagem e direito à integridade psíquica, direito ao lazer.

criem uma lista conjunta com Lucas para ajudá-lo a lembrar do que ele precisa levar, incentivando-o a organizar suas coisas antes de transitar entre as casas.

deleguem a responsabilidade sobre seus pertences a Lucas, explicando que ele já tem idade suficiente para organizar tudo sozinho, sem interferência dos pais.

organizem os itens para Lucas, dado que é responsabilidade de cada genitor evitar preocupações dispensáveis para seu filho.

comprem itens duplicados para ambas as casas, eliminando a necessidade de Lucas transportar qualquer coisa entre os dois lares.

compreendam que Lucas pode precisar de mais tempo para se adaptar, sem exigir dele maior autonomia nesse período de transição.

reativo, pois Maria reage a condutas da mãe que não levam em conta as suas próprias necessidades emocionais.

seguro, pois a mãe de Maria transmite informações claras sobre as consequências das ações da criança.

evitante, pois Maria tende a se sentir rejeitada pela mãe quando se aproxima da figura materna e evita separar-se dela.

desorganizado, na medida em que o comportamento de Maria diante da possibilidade de abandono pela mãe a leva a condutas um tanto erráticas.

resistente à ansiedade, pois Maria se sente insegura quanto à disponibilidade da mãe e reluta em separar-se dela.

Enfatiza o processo histórico-social e o papel da linguagem no desenvolvimento do indivíduo.

Entende o desenvolvimento humano a partir de motivações conscientes e inconscientes da criança.

o cuidado com a mãe de Marcelo configura uma crise normativa, pois a reorganização familiar em função da velhice dos pais é esperada no ciclo de vida em que Júlia e Marcelo se encontram.

a ansiedade de Marcelo reflete uma falha inevitável de adaptação no ciclo de vida familiar, pois Papalia et al. consideram que essa fase é marcada pela necessidade de reconstrução da identidade pessoal e da reconstrução dos laços conjugais.

Júlia e Marcelo estão atravessando simultaneamente uma crise normativa e uma crise não normativa, exigindo ajustes complexos nos papéis familiares que desempenham como pais, cônjuges e filhos.

a saída dos filhos representa uma crise não normativa para Júlia e Marcelo, pois, segundo Papalia et al., todas as mudanças ligadas à independência dos filhos são imprevisíveis e inesperadas.

a decisão de Júlia de retomar os estudos indica uma disfunção no enfrentamento do ciclo de vida familiar, já que, no modelo tradicional, o investimento fora das relações familiares é atípico.