La “Matriz Curricular para Educação das Relações
Étnico-Raciais na Educação Básica” afirma que la diversidad étnica en los currículos implica en debatir los
fenómenos históricos, políticos, económicos y sociales
del etnocentrismo, racismo, sexismo, homofobia y de
la xenofobia. Tratar de la diversidad y de la diferencia
implica en posicionarse contra procesos de colonización y dominación; ofrecer posibilidades de análisis
sobre cómo, en esos contextos, diferencias fueron
jerarquizadas y tratadas de forma desigual y discriminatoria; entender el impacto objetivo de estos procesos en la vida de los sujetos sociales y en el cotidiano
de la escuela y analizar el currículo como un territorio
político y de disputa que en la contemporaneidad
se reivindica como territorio de saber multicultural
(ARROYO, 2011; GOMES, 2007; SACRISTAN, 1998).
Matriz Curricular para Educação das Relações Étnico-Raciais na
Educação Básica – Prefeitura Municipal de Florianópolis Secretaria
Municipal de Educação. Florianópolis, SC. 2016. p. 17.
http://www.pmf.sc.gov.br/arquivos/arquivos/pdf/30_11_2016_16.54.20.0658b2ad6df77747ce93a98c47a0b345.pdf
De acuerdo con el documento, señale la alternativa
correcta:
El enfoque comunicativo que se fundamenta en la ya nombrada competencia
se ha centrado en los últimos años en la enseñanza mediante tareas. En esta enseñanza, como indican Luzón y Soria (2000: 42), se plantea el uso de tareas como “eje
articulador del proceso de enseñanza-aprendizaje”, con el objetivo de convertir el
aula en el escenario de procesos comunicativos reales. En otras palabras, se centra
en la forma de organizar secuencias didácticas y de llevar a cabo las actividades en el
aula. […] Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo
considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución
de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo.
Dependiendo de la dinámica del aula, esa definición se puede aplicar a tres variantes
diferentes de la enseñanza mediante tareas: tareas, proyectos y simulación global.
VEGA, Sara O.; RODRÍGUEZ, María N. Videojuegos en el aula: rol en línea en el aprendizaje de la destreza
escrita de español como lengua extranjera, in Revista de la Asociación Europea de Profesores de Español.El Español por el mundo. Núm. 1. 2018. p. 216. https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/aepe/
revista_01_01_2018.htm
Con relación a las tareas, proyectos y simulación global, relacione las columnas 1 y 2:
Columna 1
1. Tareas 2. Proyectos
3. Simulación global
Columna 2
( ) Requieren más sesiones y más participación por parte del alumnado,
quien decide junto con el profesor el tema, la planificación, el calendario
y el producto final. En todas las fases, el alumno adquiere una gran implicación gracias a esa toma de decisiones.
( ) Supone la recreación dentro del aula de un contexto simulado, que equivalga a un marco de realidad o de ficción, en el que los alumnos asimilan
el papel de un personaje. Para esta variante el papel del profesor será
mucho mayor.
( ) Consiste en la planificación de una unidad didáctica completa en torno a
una tarea final. La secuencia de trabajo suele ser dictada por los materiales, pero puede variar dependiendo de la negociación y de la participación en el aula.
Señale la alternativa correcta, que presenta la respuesta apropiada en la relación
de las columnas 1 y 2:
El enfoque de los temas transversales debe orientarse por los procesos de vivencia de la sociedad, por
las comunidades, alumnos y educadores en su día a
día. Los objetivos y contenidos de los temas transversales deben estar insertados en diferentes escenarios
de cada una de las disciplinas. Se considera la transversalidad como el modo apropiado para la acción
pedagógica de estos temas. La transversalidad sólo
tiene significado dentro de una comprensión interdisciplinaria del conocimiento, siendo una propuesta
didáctica que posibilita el tratamiento de contenidos
de forma integrada en todas las áreas del conocimiento. La transversalidad e interdisciplinaridad
tienen como eje educativo la propuesta de una educación comprometida con la ciudadanía, conforme
defienden los Parámetros Curriculares.
Brasil Escola. Amélia Hamze. Profª FEB/CETEC. FISO e ISEB-Barretos.
Colunista Brasil Escola. O princípio da interdisciplinariedade da
transversalidade. https://educador.brasilescola.uol.com.br/trabalhodocente/o-principio-da-interdisciplinaridade-transversalidade.htm
En lo que se refiere a la transversalidad y la interdisciplinaridad, señale la alternativa correcta:
Hablar con fluidez es frecuentemente el objetivo fundamental tanto de profesores como aprendientes de L2. […] Brumfit (1984) caracteriza la fluencia como
habilidad de producir y procesar de manera creativa la lengua, sin pausas excesivas o
titubeos mediante la producción de enunciados coherentes usando para ello estructuras sintácticas y contenidos semánticos apropiados a la interacción requerida.
Cuando todos estos factores confluyen y existe también a su vez un conocimiento
del medio apropiado y una personalidad adecuada, el hablante no carecerá de palabras ni se le trabará la lengua al emitir enunciados. Es entonces cuando tenemos la
impresión de que el enunciado es fluido.
BERBER, D.; MACÍAS, A.M. Percepción de fluidez en producciones orales de estudiantes daneses de ELE.
Actas del XXVI Congreso Internacional de la ASELE. La formación y competencias del profesorado de ELE.
Granada, 2015. p. 141. https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/asele_xxvi.htm
Según el autor, con relación a la fluidez en las producciones orales, señale la alternativa correcta:
Con base en premisas y en los principios de
las diferentes Directrices Nacionales que orientan
la Educación Básica, la Secretaría Municipal de
Educación de Florianópolis define como uno de los
principios educativos: Los sujetos de la educación de
jóvenes y adultos reconocidos como actores sociales.
Diretrizes Curriculares para a Educação Básica da Rede Municipal de
Ensino de Florianópolis/SC - 2015. p. 21.
http://www.pmf.sc.gov.br/arquivos/arquivos/pdf/
25_05_2015_13.21.19.a8cfbc1ba45502447185ee928a98ce06.pdf
Con relación e ese principio educativo, señale la alternativa correcta:
En la hipótesis de la interlengua el error es un
mecanismo activo y necesario en el proceso de
aprendizaje. Para Corder (1981) los errores tienen tres
vertientes positivas. En primer lugar, son útiles para
el docente ya que si los analiza sabrá en qué punto
del aprendizaje se halla el alumno en relación con
el objetivo propuesto. En segundo lugar, son útiles
para el investigador, ya que le ofrecen indicaciones
sobre los procesos y las estrategias empleadas por el
aprendiente. En tercer lugar, son también esenciales
para este último, puesto que con ellos puede validar
sus hipótesis sobre el funcionamiento de la lengua
que aprende, es decir, son una estrategia más para
aprender.
ORTUÑO, Inmaculada B. El error y su consideración en el marco de
la enseñanza de lenguas extranjeras, in LI Congreso Cervantes y la
universalización de la lengua y la cultura españolas (Palencia, 2016).
María Pilar Celma Valero, Susana Heikel y Carmen Morán Rodríguez
(ed.). Palencia, 2016. p. 117. https://cvc.cervantes.es/ensenanza/
biblioteca_ele/aepe/congreso_51.htm
Con relación a los errores, señale la alternativa
correcta:
La pronunciación, a pesar de ser uno de los aspectos más importantes para el dominio de una lengua
extranjera, no ha sido estudiada con la misma profundidad que otros aspectos lingüísticos como la gramática o el léxico, lo que se refleja en el hecho de que en
los manuales de enseñanza raramente aparecen ejercicios de pronunciación. Bernstein (2003) argumenta
que la pronunciación posee una importancia fundamental para la comunicación; pero, a pesar de esto,
no ha sido valorada adecuadamente en los cursos de
aprendizaje de lenguas extranjeras. Los productos TIC
son, a priori, una herramienta que puede ser de gran
utilidad en la práctica de la pronunciación porque permiten definir ejercicios que potencian la exposición a
la lengua no nativa así como su producción.
CARRANZA, M.; ESCUDERO, D. Nuevas propuestas tecnológicas
para la práctica y evaluación de la pronunciación del español como
lengua extranjera, in L Congreso La cultura hispánica: de sus orígenes
al siglo XXI. María del Pilar C. Valero, María Jesús G. del Castillo y
Carmen M. Rodríguez (ed.). Burgos, 2015. https://cvc.cervantes.es/
ensenanza/biblioteca_ele/aepe/congreso_50.htm
Con base en el texto, señale la alternativa correcta:
De todos es sabido que independientemente de
la lengua en la que se lea, los beneficios de la lectura
son innumerables. Entre ellos se podrían destacar el
desarrollo de la atención y la concentración, la ampliación de conocimientos, ayuda a la reflexión, mejora de
la memoria y la reducción del estrés. […] Huelga decir
que por medio de la lectura los estudiantes de español mejoran indudablemente sus habilidades lingüísticas adquiriendo nuevo vocabulario, reconociendo
estructuras gramaticales previamente aprendidas en
clase, conociendo nuevas expresiones y aprendiendo
aspectos culturales relacionados con la lengua y los
países donde se habla español. Por ello, los profesores
de español deben buscar estrategias para fomentar
entre sus estudiantes la lectura de textos variados.
FUENTES HURTADO, Mª de las Mercedes. Clubes de lectura apoyados en redes sociales, in L Congreso La cultura hispánica: de sus orígenes al siglo XXI. María del Pilar C. Valero, María Jesús G. del Castillo y
Carmen M. Rodríguez (ed.). Burgos, 2015. https://cvc.cervantes.es/
ensenanza/biblioteca_ele/aepe/congreso_50.htm pp. 237-238.
En lo que se refiere a la lectura, señale la alternativa
correcta:
Es oportuno recordar que las tipologías textuales (o secuencias textuales) - narrativa, descriptiva,
argumentativa, expositiva, imperativa y afines - son
constitutivas de los textos en los géneros del discurso.
Sólo se realizan, en una situación socioeconómica, en
el ámbito de los géneros del discurso. Así entendido el
proceso, la condición hasta entonces orientadora de la
acción docente, asumida, bajo varios aspectos, por las
secuencias didácticas y tipologías textuales se convierte en la condición de constitutiva de tales propósitos enunciativos, los cuales tienen como origen las
relaciones intersubjetivas en las mencionadas esferas
de la actividad humana.
Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis –
2016. Organizado por Claudia Cristina Zanela e Ana Regina Ferreira
de Barcelos e Rosângela Machado – Florianópolis: Prefeitura de
Florianópolis. Secretaria de Educação, 2016. p. 89.
http://www.pmf.sc.gov.br/arquivos/arquivos/pdf/23_06_2017_11.13.21.b097b0d2d26af5819c89e809f8f527a2.pdf
Con base en el texto, señale la alternativa correcta:
En 1983 Krashen y Terrell presentan los principios
y la práctica de una nueva propuesta llamada ................................. . Esta considera
la comunicación como la función más importante de
la lengua y se centra en el significado, acentuando la
relevancia del vocabulario y prestando escasa atención a la gramática. Los autores proponen una hipótesis en la que diferencian dos nociones para distintas
formas de desarrollar la competencia en una segunda
lengua: adquisición y aprendizaje.
ORTUÑO, Inmaculada B. El error y su consideración en el marco de
la enseñanza de lenguas extranjeras, in LI Congreso Cervantes y la
universalización de la lengua y la cultura españolas (Palencia, 2016).
María Pilar Celma Valero, Susana Heikel y Carmen Morán Rodríguez
(ed.). Palencia, 2016. p. 117. https://cvc.cervantes.es/ensenanza/
biblioteca_ele/aepe/congreso_51.htm
Señale la alternativa correcta, que presenta el término
apropiado para completar el espacio en el texto:
Gil, Vall Llovera y Feliu, (2010) refieren a los usos
de las TIC centrados en la relación que tiene que ver
más con lo colectivo que con lo informacional. Su
planteo es que las tecnologías son integradas para
estar en relación con otros sujetos. Urresti (2000)
refiere a los usos TIC de los jóvenes como “consumidores y exploradores” que otorgan un rol activo en el uso
al sujeto que acciona con tecnologías. Estas cuestiones resaltadas por los mencionados autores dejan de
lado aquellos planteos algo simplistas que afloraron
hace unos años y que sólo daban cuenta, en el análisis,
de las competencias informacionales como posibilitadoras de la comunicación de jóvenes con las tecnologías, descartando el componente vincular, emocional
y el interés de estar en relación con sus pares.
Odetti, V.; Casablancas, S.; Berlin, B. Nuevas tendencias de participación y comunicación en las Escuelas 2.0. Apuntes teóricos y metodológicos del inicio de la investigación. Cuadernos de Educación.Año XV – Nº 15 – diciembre 2017. p. 236. https://revistas.unc.edu.ar/index.php/Cuadernos/article/view/19077/18988
De acuerdo con el texto, señale la alternativa correcta:
Conviene subrayar la importancia de corregir
los errores producidos por los alumnos en la expresión escrita […]. Por un lado, la corrección permite al
docente verificar el método didáctico que adopta en
clase y lo ajusta según las necesidades de sus aprendices. Por otro lado, la corrección ayuda al alumno a
desarrollar la capacidad de ser mucho más autónomo
y le orienta hacia la autocorrección, que consideramos
como un requisito fundamental e imprescindible para
la adquisición de una lengua extranjera. Además, la
corrección identifica los puntos débiles en la lengua
que el alumno tiene que mejorar, evita la fosilización
de las formas incorrectas que comete y le deja superar
su propia inseguridad y ansiedad.
Bensaada Guenaoui, Amaría (2017): «La corrección de la expresión escrita: aspectos cognitivos y afectivos». En Actas del 3CongresoInternacional SICELE. Investigación e innovación en ELE. Evaluación yvariedad lingüística del español. <http://cvc.cervantes.es/ensenanza/ biblioteca_ele/sicele/018_bensaada.htm>
En lo que se refiere a la corrección de errores, señale la
alternativa correcta:
Para entender un mensaje oral hay primero que
querer escuchar, hay que hacer una audición atenta
poniendo énfasis de nuestra parte. Si el alumno no
encuentra atractivo el tema en cuestión no llevará
a cabo la escucha activando todos los recursos que
tiene para ella. Han de buscarse entonces temas
atractivos que el discente quiera escuchar. Asuntos
sugestivos sobre los que quiera saber más. Juan Carlos
Casal Núñez afirma que “es necesario otorgar un rol
y un propósito al estudiante antes de comenzar la
actividad de comprensión oral porque estos factores
condicionan la manera en que el oyente desarrolla los
procesos de comprensión oral y su actuación”.
RAMOS, Eva Álvarez. Didáctica de la comprensión auditiva: recursos
y estrategias, in LI Congreso Cervantes y la universalización de la
lengua y la cultura españolas (Palencia, 2016). María Pilar Celma
Valero, Susana Heikel y Carmen Morán Rodríguez (ed.). Palencia,
2016. p. 89. https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/
aepe/congreso_51.htm
Con relación a la comprensión auditiva, señale la alternativa correcta:
El aprendizaje debe ser visto como objetivo central del recorrido formativo, debiendo las acciones de
enseñanza y las relaciones establecidas considerar a
los/as estudiantes, también, como protagonistas del
proceso de evaluación, buscando la superación de las
concepciones clasificatorias y de la estandarización de
las prácticas evaluativas. La evaluación de los alumnos, a ser realizada por los profesores y por la escuela,
como parte integrante de la propuesta curricular y de
la implementación del currículo es mensuradora de la
acción pedagógica y debe:
Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis –
2016. Organizado por Claudia Cristina Zanela e Ana Regina Ferreira
de Barcelos e Rosângela Machado – Florianópolis: Prefeitura de
Florianópolis. Secretaria de Educação, 2016. pp. 52 y 53.
http://www.pmf.sc.gov.br/arquivos/arquivos/pdf/23_06_2017_11.13.21.b097b0d2d26af5819c89e809f8f527a2.pdf
Señale V para la(s) alternativa(s) Verdadera(s) y F para
la(s) alternativa(s) Falsa(s):
( ) Asumir un carácter procesal, formativo y
participativo, ser continua, acumulativa y
diagnóstica.
( ) Hacer prevalecer los aspectos cuantitativos
del aprendizaje del alumno sobre los cualitativos, así como los resultados a lo largo del
período sobre los de posibles pruebas finales.
( ) Asegurar tiempos y espacios diversos para
que los alumnos con menor rendimiento
tengan condiciones de ser debidamente atendidos a lo largo del año escolar.
( ) Utilizar varios instrumentos y procedimientos,
tales como observación, el registro descriptivo y reflexivo, los trabajos individuales y
colectivos, los portafolios, ejercicios, pruebas,
cuestionarios, etc.
( ) Permitir la aceleración de estudios para los
alumnos con desfase edad-grado.
De acuerdo con la “Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de
Florianópolis”, no es posible desconsiderar la sociedad tecnológica en franca
expansión en las últimas décadas y el impacto de las TIC digitales en las formas de
organización e interacción entre las personas, lo que se extiende a las esferas educativas, ya que los estudiantes, profesionales de la educación y demás sujetos de
la comunidad escolar forman parte de la sociedad. Hoy, informaciones están dispersas en la red, siendo necesarios discernimiento y criticidad para su comprensión y modos de utilización. A la unidad compete el papel social de proporcionar
a los estudiantes la posibilidad de transformar información en conocimiento, lo
que exige un trabajo metacognitivo - pensar sobre - y requiere interacción con un
interlocutor más experimentado en los objetos culturales en estudio, implicando
procesos de enseñanza y aprendizaje.
Proposta Curricular da Rede Municipal de Ensino de Florianópolis – 2016. Organizado por Claudia
Cristina Zanela e Ana Regina Ferreira de Barcelos e Rosângela Machado – Florianópolis: Prefeitura de
Florianópolis. Secretaria de Educação, 2016. p. 47. http://www.pmf.sc.gov.br/arquivos/arquivos/pdf/23_06_2017_11.13.21.b097b0d2d26af5819c89e809f8f527a2.pdf
De acuerdo con el texto, señale la alternativa correcta: