A Abordagem Triangular é uma metodologia de
ensino de Artes desenvolvida pela artista e pesquisadora Ana Mae Barbosa, que propõe um ensino mais
integrado e abrangente.
O primeiro eixo da Abordagem Triangular diz respeito ...............................; o segundo eixo fala sobre
a ............................; e o terceiro eixo trata ...................................
Assinale a alternativa que completa corretamente as
lacunas do texto.
Ao ser introduzido na educação escolar brasileira, o ensino de
Arte incorpora-se aos processos pedagógicos e de política
educacional que vão caracterizar e delimitar sua participação na
estrutura curricular. Nas primeiras décadas do século XX, o
ensino de Arte é identificado pela visão humanista e cientificista
que demarcou as tendências pedagógicas da escola tradicional e
nova. Na primeira metade do século XX, as disciplinas
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faziam parte dos programas das escolas primárias e secundárias,
concentrando o conhecimento na transmissão de padrões e
modelos das classes sociais dominantes.
Marque a asserção que completa corretamente o texto.
O ensino de Artes na Educação Básica deve
contribuir para o desenvolvimento integral do indivíduo, proporcionando a expressão de sentimentos
e ideias, o desenvolvimento da criatividade e a construção de conhecimentos. A experiência artística,
portanto, envolve descoberta, criação, construção e
experimentação.
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras(V) e as
falsas ( F ), com base nessa informação.
( ) É papel do professor de Artes na Educação
Básica proporcionar o contato do estudante
com diferentes materiais e suportes.
( ) O professor de Artes na Educação Básica deve
avaliar a capacidade do estudante de reproduzir obras clássicas.
( ) Na Educação Básica, o foco é o ensino das
Belas Artes e, como instrumento, o professor
pode utilizar visitas presenciais ou virtuais a
museus.
( ) O professor de Artes na Educação Básica deve
mostrar diferentes movimentos artísticos produzidos em diversas culturas e em diferentes
tempos.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta,
de cima para baixo.
A partir dos anos 30, dominou o Canto Orfeônico, que teve à
frente o compositor Villa-Lobos. Embora não tenha sido o
primeiro programa de educação musical brasileiro sério, nem o
único, pois coexistiu em um emaranhado de tendências diversas,
notadamente a escola-novista (tratada a seguir), esse projeto
pretendia levar a linguagem musical de maneira sistemática a
todo o país. Com a criação e supervisão da
Superintendência de Educação Musical e Arte do Distrito Federal
(Sema), o Canto Orfeônico, além das orientações musicais,
procurou difundir idéias de coletividade e civismo,
princípios condizentes com o momento político de então (Estado
Novo). O Canto Orfeônico acabou transformando a aula de
música em uma teoria musical baseada nos aspectos
matemáticos e visuais do código musical, com a memorização de
peças orfeônicas que, refletindo a época, eram de caráter
folclórico, cívico e de exaltação.
Depois de cerca de 30 anos de atividades em todo o Brasil, o
Canto Orfeônico foi substituído:
Ponto, linha, luz, sombra e volume são alguns elementos básicos das artes visuais que permitem criar
um ritmo na composição visual, trazendo sensação de
movimento, que pode se dar de forma regular, com
a repetição de formas, ou irregular, com variações ou
quebra nas repetições.
A ........................ surgiu nos anos 1950,
na França, e tem como principal característica o uso
de elementos das artes visuais para dar sensação de
movimento e de ilusão de ótica às obras. No Brasil, o
pioneiro dessa corrente artística foi Abraham Palatnik.
Assinale a alternativa que completa corretamente a
lacuna do texto.
Os estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental divergem sobre
a escolha das músicas para o evento de formatura, causando
discussões acaloradas em sala de aula.
A professora propôs aos estudantes que se organizem em duplas
e argumentem sobre os motivos da escolha de determinado
ritmo, compositor e letra de música. Entre as apresentações a
considerada correta é
Ao ser introduzido na educação escolar brasileira, o ensino de
Arte incorpora-se aos processos pedagógicos e de política
educacional que vão caracterizar e delimitar sua participação na
estrutura curricular. Dentro deste contexto, na primeira metade
do século XIX, já se encontram referências a matérias, de caráter
artístico, introduzidas na educação escolar pública brasileira por
exemplo, em 1854, foi constituído, por decreto federal, o ensino:
O objetivo de uma avaliação transformadora é que seus resultados se configurem como um diagnóstico para que, a partir
dessa análise da realidade em sala de aula, possam ser tomadas decisões no sentido de superar eventuais problemas de
aprendizagem apresentados pelos estudantes. Já o portfólio é uma estratégia didática reconhecida em diferentes abordagens
contemporâneas do ensino de Arte na escola como um instrumento que pode ou não servir à avaliação dos estudantes.
Acerca da utilização do portfólio como estratégia para uma avaliação transformadora no ensino escolar de Arte, assinale a
alternativa correta.
Os processos avaliativos em Artes são mais complexos do que os
de outras áreas de atuação, pois, em geral, exigem maior
sensibilidade do professor.
A respeito da avaliação em Arte, assinale a afirmativa que indica
uma orientação válida para uma avaliação diagnóstica inicial.
A respeito da relação entre danças circulares, ancestralidade e
educação, analise as afirmativas a seguir e assinale (V) para a
verdadeira e (F) para a falsa.
( ) Danças como a ciranda, o jongo, a roda de capoeira ou o samba
de roda do Recôncavo Baiano são tradições de roda que fazem
parte da experiência e da memória coletiva e expressam a
pluralidade da cultura brasileira.
( ) As danças circulares são transmitidas de geração em geração,
pela oralidade, corporeidade e gestualidade, permitindo
valorizar a memória dos que as transmitiram e transmitem.
( ) As danças de roda, vivificadas no tempo presente pelos corpos
de mulheres, homens e crianças, assumem significados e
sentidos próprios, atualizando seus contextos sociais,
políticos, espirituais e emocionais.
Sobre arte e cultura, considere as reflexões antropológicas a
seguir.
I. Para Marcel Mauss, um objeto de arte é por definição, um
objeto definido como tal por um determinado grupo.
II. Para Clifford Geertz, a teoria da arte se integra a uma teoria
do simbólico, pois o homem é dirigido por padrões culturais -
sistemas organizados de símbolos significantes.
Adaptado de DAMISCH, Hubert, Arte, in Enciclopédia Einaudi, vol. 3, Lisboa: Imprensa
nacional, 1984.
A respeito da relação entre arte, cultura e educação, assinale a
afirmativa que está de acordo com as perspectivas antropológicas
citadas.
A Arte-Educação é um campo que permite estabelecer diálogos,
entre imaginário, ciência e técnica, fato relevante para uma
geração marcada pela cibercultura.
A esse respeito, leia o trecho a seguir.
Se o papel decisivo da imaginação na produção do pensamento é
reconhecido há muito tempo, o das imagens e das operações de
visualização tem sido objeto de renovado interesse pelos
historiadores das ciências desde os anos 1990. Com efeito, muitas
vezes, os textos acadêmicos derivam sua cientificidade da
dimensão visual, da maneira como se relacionam precisamente
com as imagens. A imaginação científica assumiu formas muito
variadas ao longo do tempo, dando lugar a dispositivos de
reprodução gráfica ou fotográfica, bem como a construções
geométricas e digitais: desenhos, mapas, maquetes, diagramas,
modelos, simulações, radiografias, esquemas, gráficos, tabelas,
telas (de cinema, televisão, radiologia, imagens médicas,
computadores); todos são próteses da percepção, graças às quais
o olho e a mente humanos podem compreender realidades que, de
outra forma, permaneceriam invisíveis.
Adaptado de Laurence Dahan-Gaida, L’imagination visuelle dans l’invention
scientifique: schèmes, images de pensée, diagrames, in: Imaginários tecnocientíficos.
v. 1, São Paulo: FEUSP, 2020, p 18.
Com base no trecho, é correto afirmar que os dispositivos visuais
na ciência
Na pré-adolescência o uso da narrativa ainda é muito comum,
sobretudo quando a estética está no contexto da discussão de
alguma imagem artística. Nesses casos, a narrativa considera
mais os aspectos:
Uma das modalidades de orientação didática em Arte é o trabalho
por projetos. Cada equipe de trabalho pode eleger projetos a
serem desenvolvidos em caráter interdisciplinar, ou mesmo
referentes a apenas uma das linguagens artísticas.
Para que uma unidade didática se configure como projeto são
necessárias as ações a seguir, à exceção de uma. Assinale-a.
Martins, Picosque e Guerra sugerem que, para a avaliação do
conhecimento da produção artística dos alunos, o docente
responda às seguintes perguntas:
O aprendiz constrói conceitos sobre arte? Relaciona e compara
intenções e valores nas manifestações artísticas e estéticas do
passado e da atualidade, na sua própria cultura e na de outros
povos? Em que nível de profundidade? Produz trabalhos artísticos
utilizando sua poética pessoal para expressar e comunicar
imagens? Ele frui arte? É sensível a ela?
Adaptado de MARTINS, Mirian Celeste; PICOSQUE, Gisa; GUERRA, Maria Terezinha
Telles. Didática do Ensino de Arte. São Paulo: FTD, 1998, p. 142.
Com base no trecho, é correto afirmar que, para as autoras, a
avaliação em Arte
As artes na escola oferecem seguramente oportunidades de
produzir e apreender conhecimentos quando os procedimentos
de apreciação de obras de arte, da sua contextualização e da
criação plástica / poética acontecem de forma articulada. Nesse
processo a contextualização da obra de arte começa com:
Na escola, a escuta musical é uma ação reflexiva da atividade
auditiva, a fim de promover uma apreciação significativa, que
inclui escuta, envolvimento e compreensão da linguagem musical.
Quanto às atividades relacionadas à apreciação significativa em
Música, analise as propostas a seguir.
I. Audição, comparação, apreciação e discussão de obras que
apresentam concepções estéticas musicais diferenciadas.
II. Análise dos usos e funções da música no cotidiano,
manifestando opiniões próprias e discussões grupais sobre
estéticas e preferências por determinadas músicas e estilos.
III. Elaboração e leitura de trechos simples de música grafados de
modo convencional e/ou não-convencional, que registrem
altura, duração, intensidade, timbre, textura e silêncio.
Um professor de música está planejando uma aula na qual
abordará o seguinte objetivo de aprendizagem com seus
estudantes: Reconhecer e valorizar a diversidade cultural por
meio da exploração de um repertório musical amplo e variado.
Qual das seguintes atividades propostas pelo professor permite
que os estudantes abordem o objetivo?