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Nada por aqui
Um dos encontros mais importantes sobre mudanças climáticas, em nível mundial, que será sediado no Brasil no ano de 2025:
INSTRUCTION: Read the following text to answer question.
When life feels chaotic, less is more
When the feeling of pandemonium takes over, our instinct is often to try to regain control through sweeping personal change. We’ll jump in with grand plans to overhaul our routines, transform our homes, or tackle every to-do we’ve neglected. But inevitably, when the enthusiasm fades, anxiety spirals further, or real life gets in the way, our plans fall apart.
This cycle of starting big and stalling out leaves people feeling more discouraged than before. When we’re overwhelmed, our mental bandwidth is limited, and ambitious plans become just one more thing to manage. That’s where the magic of micro wins comes in. They might not look impressive or overtly ambitious, but they provide a sense of accomplishment, momentum (even pride?), and gradually shift our environment and mindset, especially during times of mass madness.
Source: https://time.com/7172611/little-winsbenefits-essay/
Accessed on November 13, 2024. [Adapted fragment]
Analise as informações a seguir:
I. Concernente ao atendimento ideal ao público, configuramse como características relevantes a Empatia e a Homeostasia.
II. Empatia é o equilíbrio dinâmico adquirido pela autorregulação/autocontrole. É a capacidade de se manter dentro de certos limites ao longo do tempo, em busca da estabilidade.
III. Homeostasia é a capacidade de se colocar no lugar do outro para entender o modo de pensar dele. O servidor deve ter homeostasia com o cidadão.
Marque a alternativa CORRETA:
Escolas do futuro são escolas 'low tech'
Materiais físicos impulsionam habilidades motoras, criatividade e imaginação
2. mai. 2024 | José Ruy Lozano
Chamou a atenção da imprensa, no ano passado, o fato de que o sistema público1 de educação da Suécia decidiu voltar a usar livros e cadernos físicos2, como material didático obrigatório, no lugar de tablets e lap tops. As razões apresentadas pelos suecos3 são várias, mas passam pela aprendizagem da leitura e pela manutenção da capacidade de concentração dos estudantes4. Em ambos os casos, os materiais físicos apresentam resultados muito melhores.
Os escandinavos não estão sozinhos. Já forma uma longa fileira a lista de países desenvolvidos que ________ [vem/vêm] progressivamente abandonando equipamentos digitais e retornando ao papel e à caneta. As autoridades educacionais desses países baseiam-se em pesquisas científicas recorrentes, que apontam não só a melhoria do rendimento acadêmico como também o desenvolvimento mais adequado de habilidades motoras e o impulso à criatividade e à imaginação, sempre mais bem estimuladas pelo uso de materiais físicos nas escolas.
Não há que se imaginar a escola contemporânea totalmente desconectada do mundo digital. Evidentemente, salas de aulas com computador e conexão à internet, que permitam a exibição de materiais visuais diversos, além de espaços com equipamentos digitais para pesquisa online, mostram-se indispensáveis no mundo de hoje. A tecnologia digital, no entanto, não é fetiche ou panaceia. Ela não só não é capaz de solucionar problemas, como, por vezes, termina por ampliá-los.
Jonathan Haidt, professor da Universidade de Nova York, publicou dados alarmantes em seu novo livro, "The Anxious Generation" (A Geração Ansiosa”), que aborda a deterioração da saúde mental de crianças e adolescentes a partir de 2010. Quadros de depressão, ansiedade, automutilação e suicídio ________ [tem/têm] aumentado dramaticamente desde então. Não à toa, é justamente a partir de 2010 que se dá a generalização do uso das redes sociais, notadamente o Instagram, difundindo-se entre os mais jovens.
Ao largo das pressões negativas do mundo virtual, que captura a atenção dos mais jovens, corrói sua capacidade de concentração e os transforma em objetos manipulados por algoritmos, educadores_________ [tem/têm] reiterado a necessidade da redescoberta das relações de proximidade e do mundo físico. Nas mais renomadas escolas do Vale do Silício, na Califórnia, onde estudam os filhos dos executivos das grandes corporações mundiais de tecnologia, há poucas telas de LED e muitas ferramentas. No lugar do computador, lápis e caneta, mas também martelo, chave de fenda, pincel. A educação "mão na massa", com objetos e materiais físicos, predomina em relação a dispositivos eletrônicos.
Diante da revolução representada pelo Big Data e pelas inteligências artificiais, devemos nos manter firmes como educadores que visam produzir conhecimento, não apenas reproduzir o que está armazenado nas bases de dados de governos e de empresas. Afinal, a educação não é apenas dar acesso a informações, mas principalmente fazer refletir e questionar a partir das informações que acessamos.
José Ruy Lozano - Sociólogo e educador, é autor de livros didáticos e membro da Comunidade Reinventando a Educação (Core).
LOZANO, José Ruy. Escolas do futuro são escolas "low tech”. Folha de São Paulo, 02 de maio de 2024. Disponível em: htips://wwwT folha.uol.com.br/opiniao/2024/05/escolasdo-futuro-sao-escolas-low-tech.shtml. Acesso em: 05 mai. 2024. Adaptado.
Os advérbios presentes na expressão “sempre mais bem estimuladas" veiculam, respectivamente, as ideias
INSTRUCTION: Read the following text to answer question.
Do Leveled Books Have Any Place in the Classroom?
“The little turtle can see the grass. The little turtle can see the trees. The little turtle can see the flowers”. These are the opening lines to one popular reading program’s leveled books: short, predictable texts designed for beginning readers. The patterned sentence structure – centered on the phrase “the little turtle can see" – invites students to rely on repetition and context clues to identify words they can’t sound out.
Leveled books have been a staple in early elementary reading instruction for more than two decades. But as the “science of reading” movement has spread, leveled books have come under fire. Initially, they encourage students to guess at words rather than use their phonics skills, researchers say, which can prevent children from mapping the letter-sound connections that allow them to become fluent readers.
A second problem is how they sort students into levels. Studies have shown that leveling systems are frequently inaccurate. These systems are usually created by the books’ publishers, which purport to match students with books that have a just-right alignment with their reading comprehension abilities.
In classrooms that are switching to a science of reading approach, educators are now wary of leveled books, because of the damage that they did, said Wiley Blevins, an educational consultant. In his opinion, when children are still learning the code of written language, it is required a “tight connection” between the letter-sound correspondences they’re learning and the text they’re reading, so that they have opportunities to practice. But leveled texts can’t do this job. Blevins said that the textdifficulty levels also don’t offer much practical use because they don’t tell educators what skills students still need to master – which doesn’t necessarily mean kids can’t ever pick up these books.
But what are leveled texts anyway? In many of the most popular reading programs of the last decade, leveled readers were some of the main texts that children worked with. Teachers used books for instruction, grouping students by their level and assigning them reading strategies to practice in the text. They have also been used for assessment since teachers listened to students read these books aloud, keeping a running record of their errors.
Publishers claimed that the text-leveling system could match students with books that were just right for their abilities – challenging enough to help them practice new skills, but not so challenging as to be frustrating or inaccessible. This idea is based on outdated theories about how children learn. Studies show that students can read books that are above their level with teacher and peer-provided support. They also indicate that restricting students to text at lower reading levels can actually widen achievement gaps.
However, other research has found that the leveling system isn’t even that accurate. A 2014 study showed that data from leveling assessments correctly predicted students’ reading ability only about 50 percent of the time.
The big problem with these books, though, is that they don’t help students develop their decoding skills, that is, their ability to sound out words by connecting letters tospoken sounds, said Kari Kurto, the National Science of Reading Project director at The Reading League – a group that advocates for evidence-based reading policy and classroom practice. Kurto complemented by saying that many of the words in these books aren’t written with constrained sound-spelling patterns, so “there’s no other strategy that a kid can use other than guessing,” Kurto said.
With all of this being said, one question pops up: how teachers can repurpose leveled readers?
As some districts have shifted their reading instructional practice, they have moved from leveled to decodable text – books written to give students practice with the letter-sound correspondences that they are learning in phonics lessons. However, decodable books shouldn’t be the only books that students ever see because at some point they will have to move on to more complex literature, said Blevins. In his point of view, teachers shouldn’t worry about matching students with a particular level, but rather see if they can find books that include some phonics patterns children know.
But can leveled texts build background knowledge? Some educators have repurposed leveled texts in a different way, using them to help students develop content knowledge about a subject. Research shows that students’ background knowledge is a key component of their reading comprehension ability.
According to Kurto, having more books available that might tap into kids’ different interests is valuable. Still, she draws the attention to the fact that many leveled books are written with simple themes and basic vocabulary and syntax. She said, “a lot of the leveled texts are just a little fluffy. If all [students are] getting beyond decodable text is leveled text, then it’s likely that they’re not being exposed to high-quality language and language structures.”
Although the debate about this matter is extensive and opinions are diverse, one thing is worth keeping in mind: what students read in class really matters.
Source: https://www.edweek.org/teaching-learning/doleveled-books-have-any-place-in-the-classroom/2024/10 Accessed on November 13, 2024. [Adapted]
Analise as informações a seguir:
I. A constituição do sujeito psicótico sempre é percebida antes de um surto psicótico, ou seja, quando o inconsciente retorna pelo Real ao indivíduo e os recursos psíquicos que ele possui são a alucinação ou o delírio.
II. A fala do psicótico não é contada de forma a historicizálo. Ademais, opera com signos e não faz metáforas nem atos falhos - recursos neuróticos do retorno do recalcado.
Marque a alternativa CORRETA: