Questões de Concursos do órgão SEE SP com Gabarito (Comentado)

A análise psicológica para a elaboração de um Modelo de Plano Curricular proposta por Coll (1994) apresenta dois princípios gerais que impregnam o Modelo analisado. Tomados em conjunto, estes princípios definem, segundo o autor, uma concepção construtivista de aprendizagem escolar que situa a atividade mental do aluno na base dos processos de desenvolvimento pessoal e

uma concepção construtivista da intervenção pedagógica cuja idéia diretriz é deixar o aluno tomar a iniciativa na construção dos seus conhecimentos, resultando, nesse processo, pouca intervenção do professor, cuja função é planejar o que, como e quando avaliar o desenvolvimento dos seus alunos.

uma concepção construtivista da intervenção pedagógica que consiste em que devem ser criadas todas as condições para que os esquemas de conhecimento que o aluno constrói no decurso de suas experiências sejam os mais ricos e corretos, planejando o que, quando e como ensinar, e o que, como e quando avaliar.

um modelo de ação docente pautada nos princípios construtivistas de educação, que implica uma postura de não intervenção no processo de aprendizagem, mas exige planejamento de materiais, organização do ambiente de sala de aula e da própria escola, para dar condições ao aluno para a construção do conhecimento.

uma concepção construtivista da intervenção pedagógica que prega a validade da interatividade entre professor-aluno como fundamental para a construção do conhecimento, desde que pautada no conteúdo pré-definido e organizado pelo professor.

um modelo de ação docente pautado nos princípios construtivistas de educação que indicam média intervenção do professor, cuja função primordial é apoiar as iniciativas do aluno, observar e registrar o seu desenvolvimento e, nesse modelo, a avaliação é externa e realizada pelo próprio Sistema Educacional.

A medicina define droga como qualquer substância capaz de modificar a função dos organismos vivos, resultando em mudanças fisiológicas ou de comportamento. Em especial, as drogas psicotrópicas são aquelas que atuam como depressores, estimulantes ou perturbadores do sistema nervoso central.

Sobre as drogas psicotrópicas, é correto afirmar que

o álcool e o tabaco não são considerados drogas psicotrópicas e, por isso, têm seu consumo admitido e até incentivado pela sociedade.

os benzodiazepínicos estão entre os medicamentos mais utilizados no mundo, inclusive no Brasil, por não causarem dependência.

a cocaína e a maconha são substâncias naturais e, portanto, têm ação semelhante atuando como perturbadores do sistema nervoso central.

o êxtase é um estimulante e alucinógeno popularizado pelo uso recreativo, podendo ser usado com frequência sem que cause danos ao organismo.

o crack é uma droga psicotrópica que, embora não exija o compartilhamento de agulhas e seringas, pode ser associado à contaminação por DST/AIDS entre os usuários.

Sobre as drogas psicotrópicas, é correto afirmar que

o álcool e o tabaco não são considerados drogas psicotrópicas e, por isso, têm seu consumo admitido e até incentivado pela sociedade.

os benzodiazepínicos estão entre os medicamentos mais utilizados no mundo, inclusive no Brasil, por não causarem dependência.

a cocaína e a maconha são substâncias naturais e, portanto, têm ação semelhante atuando como perturbadores do sistema nervoso central.

o êxtase é um estimulante e alucinógeno popularizado pelo uso recreativo, podendo ser usado com frequência sem que cause danos ao organismo.

o crack é uma droga psicotrópica que, embora não exija o compartilhamento de agulhas e seringas, pode ser associado à contaminação por DST/AIDS entre os usuários.

Um grupo de Supervisores de Ensino, ao orientar as escolas da Diretoria de Ensino a respeito de atitudes que podem prevenir problemas disciplinares (Stainback, 1999), enfatizou a importância de

I. dispor os móveis e equipamentos de sala de aula de forma que o professor tenha visão rápida da turma para detectar quando os alunos precisam de ajuda e que padrões de interação social ocorre entre eles.
II. ter como objetivo aumentar o tempo do aluno na tarefa.
III. envolver o aluno em tarefas relacionadas a coisas de seu interesse; a partir daí, estimulá-lo a descobrir novas informações, idéias e conceitos próprios de uma maneira estruturada e a compartilhar suas informações com os colegas.
IV. propor atividades, em maior número, a serem realizadas individualmente, para que o aluno possa testar suas próprias habilidades e ampliá-las, para sentir-se à altura do grupo.
V. adotar, na classe, uma atitude de estímulo para que cada aluno divida com o professor a responsabilidade de atingir seu objetivo de aprendizagem, o que pode fazer muito para concentrar sua atenção na aula.

Está de acordo com as estratégias apresentadas em Stainback (1999) o contido apenas em

O Diretor de uma escola de educação profissional faz uma consulta ao seu Supervisor de Ensino, nos seguintes termos: “com base em nosso Regimento Escolar poderemos fazer o aproveitamento de estudos adquiridos no trabalho por um aluno?”

O Supervisor, referindo-se ao artigo 41 da Lei Federal n.º 9.394/96, informa ao Diretor que o

aproveitamento de estudos para fins de prosseguimentos de estudos não pode ser feito pela própria escola.

aproveitamento de conhecimento e experiências está condicionado ao perfil de conclusão pretendido.

conhecimento adquirido na educação profissional e tecnológica, inclusive no trabalho, poderá ser objeto de avaliação, reconhecimento e certificação para prosseguimento ou conclusão de estudos.

pedido de aproveitamento de estudos deverá ser solicitado ao Conselho Estadual de Educação por meio de consulta formal.

aproveitamento de estudos é feito por estabelecimentos previamente credenciados pelo Conselho Estadual de Educação.

Os procedimentos previstos na Lei n.º 12.527/2011 destinam- se a assegurar o direito fundamental de acesso à informação e devem ser executados em conformidade com os princípios básicos da administração pública e, dentre outras, com a seguinte diretriz:

observância do sigilo da informação como preceito geral.

utilização de meios de comunicação viabilizados pela tecnologia da informação.

divulgação de informações de interesse privado, independentemente de solicitação.

observância da publicidade das informações de interesse público, como exceção.

desenvolvimento do controle privado da administração pública.

O tecido hemocitopoético é constituído de dois fluidos corpóreos importantes, que são o sangue e a linfa. O sangue, apesar de ser um fluido de aspecto homogêneo, apresenta uma parte líquida, o plasma, e outra com os elementos figurados.

Em relação ao sangue humano, pode-se afirmar que

as hemácias transportam todo o gás carbônico liberado pelas células até os pulmões.

os leucócitos representam 45% do volume do sangue e são responsáveis pela defesa do organismo.

o plasma possui duas proteínas importantes: a albumina e a imunoglobulina.

as plaquetas são células nucleadas responsáveis pela coagulação sanguínea.

os linfócitos são leucócitos encontrados apenas nos linfonodos com a função de defesa fagocitária.

Segundo Freitas (2003), as dificuldades da progressão continuada e dos ciclos para se instituírem e para alterarem as regras do jogo da escola devem-se, primordialmente

à dificuldade dos gestores escolares de assumirem a liderança das equipes de profissionais, para implantar as mudanças propostas.

à falta de um melhor controle individual do trabalho de professores que não se envolvem profundamente com a aprendizagem dos seus alunos.

à lógica excludente e seletiva presente na escola instituída que reage à lógica dos ciclos e da progressão continuada.

à não aceitação dos princípios da avaliação externa inerente à implantação dos ciclos e da progressão continuada.

ao excesso de resistência e à falta de capacitação dos professores e diretores que não entenderam a proposta.

Com a rodovia, certamente indispensável para o início de uma integração regional, criaram-se enormes frentes de desmatamento nos dois lados da rodovia, introduzindo-se atividades de empresas ditas “agropecuárias”, com forte degradação da cobertura vegetal, esgotamento dos solos e secamento parcial dos mananciais de cabeceira de igarapés, devido sobretudo à falta de racionalidade dos projetos de formação e desenvolvimento das fazendas regionais.

Nesse texto, Aziz Ab’Sáber descreve a instalação da rodovia

BR-116, nos domínios do Cerrado e das Araucárias.

BR-116, nos domínios das Coxilhas e dos Mares de Morros.

Salvador-Palmas, nos domínios da Caatinga e do Cerrado.

Belém-Brasília, nos domínios do Cerrado e Amazônico.

Rio-Brasília, nos domínios dos Mares de morros e do Cerrado.

A prancha alfabética baseada na configuração do teclado é denominada

É comum alunos do ensino médio afirmarem que aprenderam a diferença entre massa e peso, alegando que ao irem até a farmácia para se pesar, na verdade estão medindo sua massa e não seu peso, pois peso é força, e massa não é. No entanto, às vezes pode-se perceber que tais balanças de farmácia indicam variações na medida, por exemplo ao efetuarmos movimentos de agachar ou de levantar. Isso se explica porque essas balanças

podem não estar funcionando adequadamente, já que deveriam indicar sempre a mesma massa, que é constante.

medem a força, que é sensível aos movimentos, mas indicam a massa correspondente, em condições estáticas.

indicam a variação da massa causada pela variação da velocidade, que foi prevista por Einstein (E = mc²).

medem a força gravitacional, que varia com a distância ao centro da Terra e, portanto, com o movimento indicado.

medem a massa inercial quando o corpo está em repouso e a massa gravitacional quando este se movimenta.

De acordo com Maria Elena Simielli, 1999, a alfabetização cartográfica deve se iniciar nos dois primeiros ciclos do ensino fundamental. Espera-se que, ao final do segundo ciclo, o aluno tenha desenvolvido noções de

proporção e escala.

correlação e dedução.

rede viária e hidrografia.

rotação e translação.

Quando o professor trabalha com um modelo construtivista de aprendizagem e um modelo de ensino pela resolução de problemas, sua atividade de ensino vai ter de dialogar com a atividade de aprendizagem do aluno. Para isso, ele terá de considerar muitas variáveis, tomar decisões e assumir um alto grau de autonomia (Weisz, 2002). Para atender a essas características, o processo de formação docente deve

ser realizado em escola especialmente destinada à preparação de professores e que, para isso, cumpre a exigência de oferecer estágios em escolas com as quais mantém convênio, onde professores didatas são preparados para contribuir com a formação dos colegas mais jovens.

estar voltado ao aprimoramento de capacidades e habilidades de ensino por meio de atividades pragmáticas, em programas sistemáticos e sistematizados de treinamento que dêem a ele condições de atualizar as suas práticas sobre o processo de ensino e de aprendizagem.

envolver um processo cooperativo de formação teórica permanente e consistente, que institua e alimente relações de autonomia entre os educadores, entre esses e as teorias estudadas, incluindo a análise compartilhada, a partir da interpretação que faz da teoria e da realidade em que está inserido.

envolver o contato com intelectuais renomados na área de didática e de avaliação, para que ao final do seu curso de formação inicial, o docente alcance o mínimo de conhecimentos necessários para se ocupar de promover a aprendizagem dos alunos e utilizar processos adequados de avaliação.

estar voltado a uma consistente formação teórica na área de metodologia e de avaliação de ensino, além do que, deve contar com parceria de outro professor na sala de aula, em razão dos múltiplos aspectos a serem observados no desenvolvimento das crianças, de acordo com os resultados de pesquisas na área.

Em 2011, um forte terremoto resultou em um tsunami que atingiu o Japão, causando destruição e mortes. Anteriormente, em 2004, um forte terremoto também resultou em um tsunami que atingiu a Indonésia, causando grande destruição e deixando mais de 200 mil mortes.

Sobre os dois eventos, pode-se afirmar que

não estão relacionados, pois o fenômeno no Japão foi causado por vulcanismo, enquanto na Indonésia a origem foi a deriva continental.

ambos estão relacionados à existência de correntes marítimas frias no Pacífico, cujas velocidades aumentam os efeitos dos terremotos.

não estão relacionados, pois o tsunami no Japão originou-se no fundo do oceano, enquanto na Indonésia ocorreu na região litorânea.

tiveram origens diferentes: no Japão, foi produzido pelo tectonismo, enquanto na Indonésia foi resultado de abalos sísmicos.

estão relacionados, pois, na região do Pacífico, a ocorrência de tsunamis deve-se à existência de limites de placas que estão se chocando.

O atendimento educacional especializado, conforme o documento MEC/SEESP (2007), é configurado por ações

que equivalem ao reforço escolar.

que equivalem à intervenção psicopedagógica.

de natureza clínico-terapêutica.

de natureza compensatória.

de natureza eminentemente educacional.

Para o controle de compactação em campo, são utilizados rotineiramente,

o speedy na determinação da umidade e o processo de extração de amostra indeformada para determinação da massa específica.

o speedy na determinação da umidade e o processo do frasco de areia na determinação da massa específica.

o speedy na determinação da umidade e a viga Benkelman para determinação da massa específica.

o picnômetro na determinação da umidade e o processo do frasco de areia na determinação da massa específica.

o picnômetro na determinação da umidade e o processo de extração de amostra indeformada para determinação da massa específica.

Souza, J. A. R. (2007), em artigo publicado na Revista APASE nº 6 sobre o FUNDEB, analisa alguns aspectos do controle social como parte do processo de democratização, com base nos preceitos constitucionais. A respeito do controle social de ações governamentais, ele afirma que

I. o controle social deve ser encarado como um pesado fardo pela sociedade civil; por não poder confiar nos governantes, ela se vê obrigada a vigiá- los e, se preciso, puni-los.
II. no processo de redemocratização, a expressão "controle social" passou a ser aclamada numa perspectiva de incorporar a participação da comunidade na gestão das políticas públicas, com reflexos na Constituição Federal/88, obtidos pela atuação do movimento social.
III. a participação da sociedade em funções de planejamento, acompanhamento e avaliação de políticas públicas levou à institucionalização dos Conselhos de Políticas Públicas, como espaços públicos legítimos de articulação entre governo e sociedade.
IV. diferentemente de outros conselhos criados com ênfase num discurso de parceria para melhoria dos serviços, os conselhos do FUNDEF, agora FUNDEB, tiveram que ser instalados num clima de confronto com os governos para "acabar com os desmandos na aplicação de verbas vinculadas" à educação.

Está correto o contido apenas em

Um professor de Biologia pediu para que seus alunos fizessem uma pesquisa sobre animais de diferentes filos e escolheu cinco deles para resumir o que descobriu sobre o animal escolhido. Cada um leu para a turma a sua pesquisa.

Júlia – Descobri algumas características do caracol. Ele é um gastrópode que possui pé, antenas, massa visceral e nefrídios para a excreção. A cavidade do manto funciona como um pulmão e apresenta sistema cardiovascular fechado. É o único desse filo que não apresenta rádula para raspar o alimento.

Gabriela – Pesquisei sobre a anêmona do mar. Ela pertence ao filo Cnidários e possui simetria radial quando adulto e bilateral quando larva. Possui sistema digestório completo e células de defesa conhecidas como cnidócitos.

Heitor – O animal pesquisado foi a sanguessuga. Ela possui metameria, ventosas, excreção por nefrídios, clitelo, entre outras características. Pertence ao mesmo filo da lesma e da minhoca, ou seja, filo Annelida.

Fernando – O gafanhoto, da qual pesquisei, é um inseto, que pertence ao filo Arthropoda. Ele possui três pares de patas, um par de antenas, excreta por túbulos de Malpighi e realiza a respiração traqueal. À medida que esse animal realiza troca do seu exoesqueleto quitinoso, periodicamente, ele consegue crescer.

Mônica – O animal da qual pesquisei foi o cavalo-marinho. Ele é um peixe ósseo e pertence ao filo Cordado e subfilo Vertebrado. Ele possui respiração branquial, circulação fechada e excreta muita ureia. Como ele é um animal Cordado, a sua notocorda se transformou na coluna vertebral durante a fase embrionária. O professor após a apresentação comentou sobre alguns equívocos, e o único aluno que não cometeu erros foi

Atenção: Considere a situação abaixo para responder às questões de números 21 a 35.

Em uma Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo/HTPC, os professores discutiam que o direito de toda criança à educação implica uma série de desafios para os sistemas escolares e suas escolas. Uma professora recém-formada, que pela primeira vez estava atuando em sala de aula, pediu às colegas mais experientes que esclarecessem alguns aspectos que para ela não eram claros. Disse que iria colocar uma série de questões e que ficaria grata se pudesse contar com a resposta das colegas.

Como eu posso ajudar um aluno com deficiência visual a aprender e permanecer na escola aprendendo?

Adaptar o trabalho pedagógico à condição visual do aluno.

Proibir os alunos de usarem chapéus ou bonés em sala de aula.

Desestimular o uso constante de óculos em sala de aula.

Não exigir o mesmo desempenho esperado dos demais alunos.

Posicionar o aluno com fotofobia em locais bem iluminados.

A construção do projeto pedagógico da escola

tem relação direta com a autonomia, já que a aprovação desse documento pelo órgão central garante independência às decisões da instituição.

tem relação direta com a autonomia, pois, ao conhecer o documento, os pais não podem fazer exigências que o extrapolem.

tem relação direta com a autonomia, já que é um dos instrumentos de concretização dos norteamentos educativos daquela coletividade.

não tem relação com a autonomia, pois é uma exigência da administração que define prazos para a elaboração e aprovação do documento.

não tem relação com a autonomia, pois esta diz mais respeito ao exercício democrático cotidiano, enquanto o projeto é um documento.

O conceito de educação ao longo da vida ultrapassa a distinção bem conhecida entre educação inicial e educação permanente e, segundo Delors, aproxima-se de outro conceito frequentemente proposto, que é o da

articulação teoria e prática.

otimização das potencialidades.

sociedade educativa.

relação de complementaridade.

Questões de Concursos

Q10048•
Pedagogia•
CETRO•
SEE SP•
Supervisor Escolar

Q384463•
Biologia•
Fisiologia Animal•
VUNESP•
SEE SP•
Professor

Q10048•
Pedagogia•
CETRO•
SEE SP•
Supervisor Escolar

Q384463•
Biologia•
Fisiologia Animal•
VUNESP•
SEE SP•
Professor

Q10044•
Pedagogia•
CETRO•
SEE SP•
Supervisor Escolar

Q323736•
Pedagogia•
VUNESP•
SEE SP•
Supervisor de Ensino

Q821766•
Legislação Federal•
Lei n 12527 2011 Lei de Acesso à informação•
VUNESP•
SEE SP•
Analista de Tecnologia

Q383273•
Biologia•
Fisiologia Animal•
VUNESP•
SEE SP•
Professor

Q10033•
Pedagogia•
CETRO•
SEE SP•
Supervisor Escolar

Q483637•
Geografia•
Transporte•
VUNESP•
SEE SP•
Professor II

Q322549•
Pedagogia•
Processo de ensino aprendizagem•
FCC•
SEE SP•
Professor

Q545374•
Física•
VUNESP•
SEE SP•
Professor

Q481700•
Geografia•
Cartografia•
VUNESP•
SEE SP•
Professor

Q10066•
Pedagogia•
CETRO•
SEE SP•
Supervisor Escolar

Q483760•
Geografia•
Geografia Física•
VUNESP•
SEE SP•
Professor II

Q325354•
Pedagogia•
Processo de ensino aprendizagem•
FCC•
SEE SP•
Professor

Q530675•
Engenharia Civil•
VUNESP•
SEE SP•
Analista de Tecnologia

Q10029•
Pedagogia•
CETRO•
SEE SP•
Supervisor Escolar

Q384161•
Biologia•
Biologia Animal•
VUNESP•
SEE SP•
Professor II

Q325864•
Pedagogia•
Planejamento de Ensino•
FCC•
SEE SP•
Professor

Q326416•
Pedagogia•
Projeto Político Pedagógico•
FCC•
SEE SP•
Coordenador Pedagógico

Q328495•
Pedagogia•
Relação de Educação e Sociedade•
FCC•
SEE SP•
Professor

Q10048•Pedagogia•CETRO•SEE SP•Supervisor Escolar

Q384463•Biologia•Fisiologia Animal•VUNESP•SEE SP•Professor

Q10048•Pedagogia•CETRO•SEE SP•Supervisor Escolar

Q384463•Biologia•Fisiologia Animal•VUNESP•SEE SP•Professor

Q10044•Pedagogia•CETRO•SEE SP•Supervisor Escolar

Q323736•Pedagogia•VUNESP•SEE SP•Supervisor de Ensino

Q821766•Legislação Federal•Lei n 12527 2011 Lei de Acesso à informação•VUNESP•SEE SP•Analista de Tecnologia

Q383273•Biologia•Fisiologia Animal•VUNESP•SEE SP•Professor

Q10033•Pedagogia•CETRO•SEE SP•Supervisor Escolar

Q483637•Geografia•Transporte•VUNESP•SEE SP•Professor II

Q322549•Pedagogia•Processo de ensino aprendizagem•FCC•SEE SP•Professor

Q545374•Física•VUNESP•SEE SP•Professor

Q481700•Geografia•Cartografia•VUNESP•SEE SP•Professor

Q10066•Pedagogia•CETRO•SEE SP•Supervisor Escolar

Q483760•Geografia•Geografia Física•VUNESP•SEE SP•Professor II

Q325354•Pedagogia•Processo de ensino aprendizagem•FCC•SEE SP•Professor

Q530675•Engenharia Civil•VUNESP•SEE SP•Analista de Tecnologia

Q10029•Pedagogia•CETRO•SEE SP•Supervisor Escolar

Q384161•Biologia•Biologia Animal•VUNESP•SEE SP•Professor II

Q325864•Pedagogia•Planejamento de Ensino•FCC•SEE SP•Professor

Q326416•Pedagogia•Projeto Político Pedagógico•FCC•SEE SP•Coordenador Pedagógico

Q328495•Pedagogia•Relação de Educação e Sociedade•FCC•SEE SP•Professor

Q10048•
Pedagogia•
CETRO•
SEE SP•
Supervisor Escolar

Q384463•
Biologia•
Fisiologia Animal•
VUNESP•
SEE SP•
Professor

Q10048•
Pedagogia•
CETRO•
SEE SP•
Supervisor Escolar

Q384463•
Biologia•
Fisiologia Animal•
VUNESP•
SEE SP•
Professor

Q10044•
Pedagogia•
CETRO•
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Supervisor Escolar

Q323736•
Pedagogia•
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Supervisor de Ensino

Q821766•
Legislação Federal•
Lei n 12527 2011 Lei de Acesso à informação•
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Analista de Tecnologia

Q383273•
Biologia•
Fisiologia Animal•
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Q10033•
Pedagogia•
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Geografia•
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Física•
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Geografia•
Cartografia•
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Geografia•
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