Conforme Paulo Freire, a visão ingênua da sociedade é de suma importância para homens e mulheres da classe popular serem libertos.

De acordo com Anísio Teixeira, a responsabilidade da escola relaciona-se com a instrução de homens dóceis para anular todo tipo de opressão social.

A filosofia, a história e a sociologia da educação oferecem poucos elementos para o entendimento da dinâmica escolar.

As pesquisas que envolvem educação e sociedade enfraquecem as atuais políticas públicas destinadas à educação infantil.

A evolução da educação está ligada à evolução da própria sociedade.

A gestão democrática é instaurada no ambiente escolar de forma rápida e eficiente, sem limitações e obstáculos.

Em uma gestão democrática, as discussões são coletivas, mas as decisões são tomadas pelo diretor da escola.

Nas decisões sobre as questões pedagógicas somente as opiniões dos docentes devem ser levadas em consideração, embora coletivamente.

A gestão democrática engloba as ações dos responsáveis pela instituição escolar, desde a divisão do trabalho até as tomadas de decisão.

Para a gestão democrática de uma escola basta a eleição direta do diretor por meio do voto de seus pares.

corresponde às disciplinas expressas no histórico escolar dos estudantes.

está desvinculado da teoria.

se efetiva na prática pedagógica de sala de aula.

se refere às práticas que dispensam o planejamento da ação pedagógica.

se refere aos conteúdos de ensino determinados pelos sistemas educacionais.

No contexto das avaliações, não se deve empregar a TA, para não configurar situação de privilégio para o estudante com deficiência.

Cabe ao profissional habilitado em informática a operacionalização dos recursos da TA.

A TA visa promover a funcionalidade relacionada à atividade e à participação de pessoas com deficiência, incapacidade ou mobilidade reduzida, visando, por exemplo, sua autonomia e inclusão social.

O termo tecnologia assistiva refere-se aos recursos de acessibilidade ao computador, como, por exemplo, teclados programáveis e teclados virtuais, para pessoas com deficiência ou mobilidade reduzida.

O objetivo central da TA é a alfabetização de pessoas com deficiência.

O currículo explícito, expresso nos planos de ensino, e o currículo oculto, que ocorre nas práticas de sala de aula, revelam a cultura escolar.

A cultura escolar é o conhecimento erudito expresso no currículo, o qual apresenta uma forma correta de falar, de escrever e de se comportar em diversas situações.

O currículo expressa o ambiente escolar, local privilegiado de manifestação de diferentes hábitos e costumes de cada grupo familiar e, na junção dessas diferenças, a cultura escolar se manifesta.

Cada escola escolhe livremente todos os conteúdos e conhecimentos a serem trabalhados para as diferentes faixas etárias que atende e, nessa escolha, se revela sua cultura.

O currículo reflete a cultura escolar, que é apenas um reflexo da sociedade na qual a escola está inserida.

O sorobã auxilia o deficiente visual a desenhar mapas e a ampliar esquemas geométricos.

O reglete é um aparelho eletrônico que ajuda o deficiente visual a superar dificuldades de natureza linguística.

Os sintetizadores de voz têm a função de gravar e ampliar o som da voz humana como meio de facilitar a leitura labial.

Lupas eletrônicas, impressoras braille e scanners de mesa são softwares que permitem a ampliação de textos.

A punção e a máquina braille são recursos que auxiliam o deficiente visual na produção de textos escritos.

parte da memória de sujeitos e de perguntas presentes no cotidiano dos alunos para a reconstituição do passado.

amplia a subjetividade histórica e impede que os alunos se percebam como sujeitos inseridos no processo histórico.

prejudica o ensino da história, uma vez que, sem o apoio de documentos oficiais, a reconstituição histórica é impossível.

deturpa a verdade histórica, uma vez que a memória é seletiva.

exige métodos e técnicas de pesquisa sofisticados, fora do alcance dos alunos.

Para evitar embaraços aos países que, embora sejam membros das Nações Unidas, têm governo não democrático, o direito à participação política, direta ou indireta, não foi contemplado pela Declaração Universal dos Direitos Humanos.

O principal marco na trajetória dos direitos humanos é a Revolução Francesa, pois dela emergiu um documento constitucional que aboliu a escravidão nas colônias francesas e consagrou o sufrágio universal masculino e feminino.

Como os direitos humanos são direitos subjetivos, os conteúdos escolares associáveis ao assunto não são passíveis de serem considerados como objetos de avaliação escolar.

A Declaração Universal dos Direitos Humanos reconhece e expõe dificuldades à adoção das novas tecnologias como ferramentas de ensino, apesar de defender o direito do cidadão de ?procurar, receber e transmitir informações e ideias por quaisquer meios e independentemente de fronteiras?.

Direitos humanos são aqueles que o indivíduo possui pelo simples fato de existir e ligam-se, na prática, a normas internacionais que protegem os seres humanos de abusos graves de natureza política, legal ou social.

O trabalho coletivo tem sido apontado por pesquisadores e estudiosos como o caminho mais difícil e complexo para o alcance das novas finalidades da educação escolar.

É tarefa dos pais de alunos trazerem a ciência pedagógica para o trabalho coletivo desenvolvido na escola.

O projeto político-pedagógico, o trabalho coletivo e o conhecimento da ciência pedagógica são princípios fundamentais para a organização do trabalho na escola pública.

A organização da escola é competência unicamente do Estado, tanto dentro quanto fora da sala de aula.

O projeto político-pedagógico resulta da construção individual dos atores da educação escolar.

Todo estudante com deficiência tem direito a acessar universalmente os conhecimentos mínimos, acionando as redes de apoio necessárias e as tecnologias de informação que o auxiliem em seu processo de aprendizagem.

Mais importante que o currículo é o conteúdo oferecido aos estudantes.

Os tempos, o espaço físico da escola, a relação família-escola e o atendimento educacional especializado oferecido pelas salas de recursos multifuncionais podem ser pensados separadamente e independentemente do sujeito, pois todos aprendem de forma semelhante.

Os professores são os profissionais que organizam os processos desenvolvimento e aprendizagem em suas turmas, independentemente do interesse do aluno.

Um currículo acessível precisa estar vinculado ao nível socioeconômico de cada estudante e adequar-se a essa realidade.

Serviços de TA, a exemplo da fisioterapia, da psicologia e da terapia ocupacional, são recursos exclusivos da CAA.

Os sistemas de símbolos gráficos são recursos de CAA utilizados por fonoaudiólogos, únicos profissionais habilitados para operacionalizá-los.

Expressões faciais e corporais, sons e gestos são considerados elementos da comunicação alternativa que não dependem de auxílios externos.

O vocalizador é um recurso de CAA específico para o auxílio de estudantes cegos no processo de aprendizagem.

Os recursos de CAA para o atendimento aos estudantes com dificuldade de fala são construídos de modo a atender o maior número possível de estudantes da escola.

Os conteúdos curriculares já estão determinados nos livros didáticos e no PPP, bastando a seleção dos livros que serão adotados.

O PPP estabelece as ações e estratégias da escola, enquanto o currículo se preocupa apenas com os conteúdos a serem ensinados.

O currículo descrito no PPP se restringe aos componentes curriculares que serão trabalhados pela escola.

As Diretrizes e os Parâmetros Curriculares Nacionais determinam os currículos e o PPP apenas seleciona os conteúdos que serão adotados.

A definição, no PPP, do tipo de cidadão a ser formado, delineia elementos importantes do currículo.

A companhia, que detinha o monopólio do comércio de diversas mercadorias com o objetivo de evitar o contrabando e sonegação de impostos, submetia-se ao poder do Estado do Grão-Pará e Maranhão.

A criação da companhia ocorreu no contexto de autonomia do Estado do Grão-Pará e Maranhão, em relação ao Brasil, que permitia que o estado tivesse, inclusive, governador próprio.

As atividades da companhia não incluíram o comércio de escravos, já que era mais comum, na região, o uso da mão-de-obra indígena.

Com o desmembramento do Estado do Grão-Pará e Maranhão a companhia também foi extinta, o que resultou em uma súbita redução nas exportações do Maranhão e do Pará.

A companhia, apesar de deter o monopólio das exportações, atuou em consonância com os interesses dos produtores locais.

atividades industriais ligadas ao beneficiamento do arroz e da mandioca.

atividades petroquímicas, que integram o setor mais importante do oeste maranhense.

o fornecimento de energia elétrica, para o abastecimento das indústrias de alumínio.

o transporte de cargas da companhia Vale do Rio Doce pela Estrada de Ferro Carajás.

a exploração de minério de ferro para exportação.

à compreensão da funcionalidade de partes do corpo, do que elas podem fazer e de como se mover.

a noções de lateralidade e direção.

a noções de localização espacial.

ao desenvolvimento de noções de orientação temporal.

a noções de estruturação espacial.

Embora haja perspectivas de ampliação, atualmente as atividades no porto de Itaqui se restringem ao embarque de produtos oriundos da agropecuária.

A posição geográfica do porto de Itaqui constitui uma desvantagem logística, porque dificulta o escoamento de mercadorias para grandes mercados, como o europeu.

Apesar de dinamizar a economia do Maranhão, as atividades do porto de Itaqui geram prejuízo financeiro ao estado.

A área de influência econômica do porto de Itaqui se estende para além do estado do Maranhão e integra cadeias produtivas.

A falta de integração multimodal, em Itaqui, constitui um fator limitante para as atividades portuárias do estado.

logo após a ovulação, quando os oócitos primordiais completam a primeira divisão meiótica.

na ovulação, quando o núcleo do oócito primordial começa a segunda divisão meiótica.

durante o período fetal e se completa até o início da puberdade.

no nascimento, quando todas as oogônias finalizam a prófase da primeira divisão meiótica.

durante o período fetal e se completa após a puberdade.

Regiões de alta altitude são caracterizadas por temperaturas elevadas porque o ar quente, em função de sua menor densidade, sobe.

Quanto mais próximo do Equador, menos perpendicular é a incidência de raios solares com relação ao eixo da Terra.

A área da superfície terrestre aquecida por um feixe de raios solares de mesmo diâmetro será maior para maiores latitudes.

Quanto maior a altitude, maior é a área de superfície da crosta que absorve e irradia calor, sendo também maior a temperatura dessa área.

Quanto menor a latitude, menores são as médias térmicas anuais.

Atividades encadeadas, continuadas e diversificadas são classificadas como sequências didáticas.

Desenho, pintura e modelagem não estão incluídos no referencial curricular como áreas de conhecimento, sendo consideradas atividades de importância secundária.

Atividade permanente é um conjunto de ações para a elaboração de um produto final a ser usado pela comunidade escolar.

Projeto didático é uma série de atividades que envolvem um mesmo conteúdo, planejadas com ordem crescente de dificuldade.

Sequência didática é uma série de atividades que envolvem conteúdos diversos e que faz parte do planejamento didático menor.

o resultado e os produtos dos conhecimentos.

a aprendizagem por meio do encadeamento lógico.

a homogeneidade como objetivo da aprendizagem.

a transversalidade e a interdisciplinaridade.

a fragmentação de conhecimentos.