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Para Isabel Alarcão, uma escola reflexiva expressa
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Para Isabel Alarcão, uma escola reflexiva expressa
Segundo Isabel Alarcão, uma das expressões chaves para a educação, no contexto educativo internacional nesta virada de século, é refletir para
Segundo César Coll, atividades autoestruturantes são aquelas
Segundo Monica Thurler, caracterizam o "clima" de escolas consideradas eficazes:
Tendo em vista a legislação em vigor, o calendário escolar no ensino fundamental deve ser organizado considerando
Segundo Vygotsky, a zona de desenvolvimento proximal é
Segundo Luis Armando Gandim, entre os elementos estruturais para se pensar a situação do professor, pode-se citar:
De acordo com a LDB, os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios:
Ao refletir sobre as características e as conseqüências da participação na sociedade, Gandin apresenta basicamente dois tipos de participação, sendo que
Segundo Luís Armando Gandim, a avaliação é um processo
Nos termos da LDB, é permitido aos sistemas de ensino
Dentre as afirmações abaixo sobre o Projeto Pedagógico, assinale a alternativa que NÃO condiz com o disposto nos Parâmetros Curriculares Nacionais.
Segundo César Coll, para que a aprendizagem seja significativa, devem ser satisfeitas duas condições:
De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais, a implantação dos ciclos exige da equipe pedagógica da escola
Teresa Cristina Rego, ao refletir sobre a indisciplina na escola, apresenta "três estilos de práticas educacionais paternas" para o trato com a disciplina dos filhos. São eles:
Segundo Gandin e Gandin, a idéia de Qualidade Total em Educação substitui:
A preocupação sobre a eficácia das escolas tem origem, segundo Mônica Thurler, em debate no campo educacional ocorrido na década de 1970, cuja principal questão consistia na dúvida sobre o real papel da escola para o desenvolvimento das crianças. Para a autora, são exemplos dessa posição:
Apesar da relevância da auto-regulação por parte das escolas, como mecanismo para romper com as práticas de avaliação centralizadas e burocráticas propostas pelos sistemas de ensino, para Mônica Thurler, as escolas apresentam dificuldades em efetivar uma auto-avaliação consistente. Segundo a autora, tais dificuldades existem porque
O dever do Estado para com a educação dos portadores de deficiências, nos termos da Constituição Federal de 1988, manifesta-se mediante