Questões de Concursos sobre Ensino de Língua Espanhola com Gabarito (Comentado)

Q1019718•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
FGV•
SEECRN•
Professor de Língua Espanhola•
2025

Aún basada en el documento BNCC, la siguiente habilidad “Participar en procesos de producción individual y colaborativa en distintos lenguajes para producir sentidos en distintos contextos” está relacionada a la competencia:

“Comprender los procesos de producción y negociación de sentidos em las prácticas corporales”.

“Apreciar estéticamente las más distintas producciones artísticas y culturales, teniendo en cuenta sus características locales, regionales y globales”.

“Movilizar prácticas de lenguaje en el universo digital, teniendo en cuenta las dimensiones técnicas, críticas, creativas, éticas y estéticas”.

“Utilizar distintos lenguajes para ejercer, con autonomía y colaboración, protagonismo y autoría en la vida personal y colectiva”.

“Comprender las lenguas como fenómeno (geo)político, histórico, cultural, social, variable, heterogéneo y sensible a los contextos de uso”.

Q1019142•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
IFPI•
IFPI•
Edital n 73•
2022

Para Marcia Paraquett (2011), “El creciente interés por la comprensión de las culturas y sus derivados (multiculturalidad e interculturalidad) se da como consecuencia natural del proceso migratorio, cada vez más intenso entre diferentes poblaciones”. Tras la compresión del pensamiento de la estudiosa y acercándose al proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua española en Brasil es posible observar que:

a los estudiantes brasileños de lengua española no se hace necesario un estudio de ese idioma a través del mirar de la interculturalidad.

es posible percibir que la enseñanza del español puede ser desarrollada por la perspectiva de la interculturalidad pues ella proporciona a los estudiantes un pensar reflexivo delante de la cultura del otro para comprender la suya así como los problemas. En este sentido, les ayudan también a reflexionar sobre los desplazamientos de las poblaciones y sus consecuencias;

a los estudiantes brasileños es necesario la compresión de la estructura del idioma y sus acercamientos al portugués pues eses son los principales retos de los alumnos; sin necesitar estudios sobre culturas. Además de eso, los alumnos deben leer y traducir los textos en distintos contextos sin interprétalos.

a interculturalidad no es una posibilidad de enseñar lengua extranjera pues sólo es algo relacionado a los que migran de un país al otro y por lo tanto, los estudiantes de español tienen que aprender sólo las reglas y vocabulario de los países hispanohablantes.

la interculturalidad es un abordaje que se limita a los alumnos que quieren trabajar en otro país de habla española, luego, es algo de un grupo específico de estudiantes.

Q1019718•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
FGV•
SEECRN•
Professor de Língua Espanhola•
2025

“Comprender los procesos de producción y negociación de sentidos em las prácticas corporales”.

“Apreciar estéticamente las más distintas producciones artísticas y culturales, teniendo en cuenta sus características locales, regionales y globales”.

“Movilizar prácticas de lenguaje en el universo digital, teniendo en cuenta las dimensiones técnicas, críticas, creativas, éticas y estéticas”.

“Utilizar distintos lenguajes para ejercer, con autonomía y colaboración, protagonismo y autoría en la vida personal y colectiva”.

“Comprender las lenguas como fenómeno (geo)político, histórico, cultural, social, variable, heterogéneo y sensible a los contextos de uso”.

Q1019142•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
IFPI•
IFPI•
Edital n 73•
2022

a los estudiantes brasileños de lengua española no se hace necesario un estudio de ese idioma a través del mirar de la interculturalidad.

la interculturalidad es un abordaje que se limita a los alumnos que quieren trabajar en otro país de habla española, luego, es algo de un grupo específico de estudiantes.

Q1019151•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
IFPI•
IFPI•
Edital n 73•
2022

En la literatura contemporánea sobre didáctica de Lengua Extranjera (LE/L2), se evidencia una tendencia en privilegiarse la enseñanza a partir del enfoque en la sub-competencia socio-cultural (HYMES, 1972), principalmente, con el objetivo de desarrollar en el aprendiz la competencia intercultural, o sea, la competencia para conocer las diferencias entre la cultura de la nueva lengua y la lengua propia en situaciones concretas y para desenvolver estrategias para lidiar de forma comprensiva con las costumbres de la otra cultura (ROZENFELD; VIANNA, 2011). Políticamente, las propuestas de los “Parâmetros Curriculares Nacionais” en Brasil enfatizan como objetivos a ser establecidos para la enseñanza de Lengua Española como lengua extranjera (ELE), en nivel medio, focalizar contenidos yestrategias didácticas que desarrollen, además de la competencia comunicativa, también la competencia “inter(pluri)cultural.”
(BRASIL, 2000). In: Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação v.9 n. 1 (2014)
Com base nas informações extraídas da Revista Ibero-Americana de Estudos em Educação, que trata sobre o ensino de E/LE no contexto da interculturalidade, sobre o conceito de competência intercultural, é correto afirmar que:

está intimamente relacionado às habilidades comunicativas utilizadas para afirmar uma identidade sociolinguística.

é utilizado para tratar sobre questões relativas à hegemonia da língua estrangeira como ponto de partida durante o processo do ensino de E/LE.

preceitua que se deva realizar a mediação entre as várias identidades culturais, na busca por um mútuo desenvolvimento intercultural.

estabelece que, a partir de uma visão intercultural é possível demarcar a dissolubilidade entre língua e cultura, afirmando a hegemonia da língua.

se opõe à subcompetência sociocultural.

Q1019427•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
FUNDATEC•
IFCSC•
Área PortuguêsEspanhol•
2023

Instrucciones: Las cuestiones de números 31 a 60 se refieren al texto abajo.

Las cartas de amor

Por Eduardo Galeano

Ellos se conocieron por casualidad, que es como se suelen encontrar los grandes amores,
casi siempre por casualidad, por una llamada equivocada, por un encuentro fortuito. A ellos lo
que les pasó fue que él había quedado en aquel café con una persona que no vino, y claro, la vio
a ella sentada en la mesa del café, radiante, así que, harto de esperar no se cortó un pelo y dijo:
—“ya que he venido hasta aquí, no puedo desaprovechar esta ocasión”.
Se acercó a la mesa y dijo:
—“¿Me permite?”
—“Por supuesto”.
Esto solo suele pasar en las historias que te cuentan otros, nunca en la vida real, por lo general
cuando dices:
—“Me permites”, dicen
—“De qué”
A lo mejor ella estaba esperando a alguien que tampoco vino, quién sabe, yo qué sé, habrá
que inventar otra historia en la que ella le dice “De qué”, en este caso ella lo invitó a él para que
se sentase, y él se sentó. Y claro, no había de qué hablar,
—“¿y qué lees?”
Lo malo fue que él no había leído nada del escritor que ella estaba leyendo, mal empezamos,
mal, muy mal, por ahí no.
—“Pues bonito día”
Pero enseguida empezaron a profundizar, porque ella dijo
—“Sí, la verdad es que hace un bonito día”.
Y aunque no lo hiciera. Pero poco a poco él fue venciendo esa timidez que le caracteriza y
fueron profundizando. Al principio él para llamar su atención contó una que otra mentira, que
era escritor, luego reconoció que nunca le habían publicado nada, pero eso vino más tarde,
cuando ya se conocían más, cuando pasaron del café a la habana con coca cola. Por entonces ya
estaban descubriendo que tenían más afinidades de las que pensaban al principio, y compartían
gustos cinematográficos, y por eso él le dijo
—“Oye, y si vamos a ver esta, ¿has visto La vida es bella?” y ella
—“No”,
—“Oye quedamos el fin de semana”,
—“Vale”.
Y aquel fin de semana pues, yo no sé muy bien si para sorprenderla o no, pero el caso es que
él rompía a llorar en cada escena en la que aparecía el chaval pequeño, esto a ella le enterneció,
yo quiero pensar que era de verdad. Resulta que coincidían en más gustos, y también en lo
musical, y le dijo:
—“Oye, este fin de semana toca Ismael Serrano”,
—“Ismael qué?”,
—“Pero a ti te gustan los cantautores?”,
—“Los de verdad me gustan”.
Pero él le convenció a ella y fueron. Cuando él empezó a cantar aquella de Vértigo, pues se
atrevió a cogerle la mano. Y poco a poco se fueron inevitablemente enamorando, pero no por
esto de Ismael Serrano, ni por el Vértigo, quizá más por aquello de llorar con La vida es bella.
Una mañana él se levanta y al abrir los ojos se da cuenta de que está perdidamente enamorado
de ella, y quedaron entonces en aquel café en el que se conocieron por casualidad. Los momentos
importantes suelen coincidir casi siempre en los mismos sitios, no estoy muy seguro de lo que
acabo de decir, pero es una buena frase. Pero fue en aquel café en donde ella le dijo:
—“Sabes, creo que me tengo que ir durante algún tiempo”,
—“Yo te iba a decir casi lo contrario, que te quedaras conmigo para toda la vida”, y ella dijo
—“No te preocupes porque yo estaré esperando el día que vuelva para retomar contigo este
camino que emprendimos, además, cada quince días puntualmente te mandaré una carta en la
que te contaré todo lo que he hecho, todo lo que siento, todo lo mucho que te echo de menos,
y todo lo poco que nos falta para vernos”,
Él dijo que bueno, que vale.
—“Pero que si no te vas casi mejor”.
Pero se fue. Fue entonces cuando descubrió que aquello no tenía remedio y que estaba
perdidamente enamorado, que no había ningún elixir que hiciera que la olvidase, que no era
cierto aquella de que un clavo saca otro clavo, que a veces es cierto que los amores a primera
vista existen, bueno, ¿es que acaso hay otros?.
A los quince días puntualmente llegó la carta de ella toda llena de besos y de caricias, de te
echo de menos, él lloró, y esta vez era de verdad. Y guardaba las cartas con mucho cariño encima
de la mesilla. Pasaron quince días, y otros quince, y otros quince, y otros quince, y las cartas se
iban acumulando. Y su vida consistía en esperar a que llegara el decimoquinto día, abrir el buzón
y encontrar la carta de amor en la que ella prometía volver, esperar esa carta en la que ella le
diría que volvía pronto. Y pasaron años, muchos años, y ya las cartas casi no cabían en la casa,
se compró una gran caja fuerte para guardar todas las cartas, porque eran su gran tesoro, porque
vivía para leer las cartas que ella le había escrito, porque ella era lo que más quería, y así pasaron
creo que diez años, quince, no me acuerdo.
Y un día ella, sin saber cómo ni por qué, dejó de escribir, y al quince día él se encontró el
buzón vacío, y el alma partida en dos. Ahora solo podía vivir del recuerdo, leyendo las cartas que
ella le había escrito con tanto cariño, aquellas cartas eran su mayor tesoro. Un día él salió de
casa, porque tenía que salir, y unos ladrones entraron en su casa. Al ver allí la gran caja fuerte
no se lo pensaron dos veces, porque pensaron que debían esconder algún gran tesoro, grandes
riquezas, realmente no era. Y se llevaron la gran caja fuerte.
Imagínate la desolación de nuestro protagonista cuando llega a su casa y se da cuenta de que
le han robado lo que él más quería, lo que le hacía sentirse vivo algunas tardes de domingo
cuando no sonaba el jodido teléfono, cuando releía aquellas cartas y aquellas promesas quién
sabe si falsas.
Suele pasar que los ladrones son buenas personas, y este era el caso. Pero imagínate la cara
de los ladrones cuando abren la caja fuerte y se encuentran montones de cartas de amor,
declaraciones imposibles. El jefe de los ladrones se enfadó un poquito, pues la caja pesaba, y
llevarla a la guarida no era moco de pavo.
Nuestro hombre vagaba casi moribundo por las calles de su ciudad, con la esperanza de
encontrar alguna carta, a alguien que le hablara de una gran caja fuerte llena de cartas, perdido
sin saber ya qué hacer. El jefe ladrón lo que dijo es que aquellas cartas lo que había que hacer
era quemarlas o tirarlas al río, lo que fuera, pero que desaparecieran de inmediato. Pero el más
joven de los ladrones era más bueno, y se le ocurrió una gran idea.
Un día nuestro hombre llegó a casa después de estar buscando toda una tarde, y al abrir el
buzón ¿Adivina lo que se encontró?... Una carta. Los ladrones habían decidido mandarle las
cartas tal y como ella se las había mandado, puntualmente cada quince días, por riguroso orden.
Ahora él resucitaba con la esperanza de revivir aquellos momentos en los que quizá un día leería
la carta en la que ella diría:
—“Pronto estaré allí”.

(Disponible en: www.poeticous.com/eduardo-galeano/las-cartas-de-amor-1?locale=es – texto adaptado especialmente para ese examen).

Respecto al uso del cuento del inicio del examen en una clase de Educación Básica, se puede decir que:

Hay que aprovecharse los diálogos entre los personajes solo para un énfasis en la pronunciación.

Es un material auténtico que presenta la realidad de la lengua española.

Solo es posible utilizarlo en la enseñanza secundaria.

Es un excelente material para la práctica de la traducción en la primaria.

Es un texto antíguo, por lo tanto no debe ser utilizado.

Q1019186•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
FGV•
SEADAP•
Língua Espanhola•
2022

En el documento “Parâmetros Curriculares Nacionais (Ensino Médio)”, se propone que “para poder afirmar que um determinado indivíduo possui uma boa competência comunicativa em uma dada língua, torna-se necessário que ele possua um bom domínio de cada um dos seus componentes.” (p. 29).
Teniendo en cuenta los componentes de la competencia comunicativa según la propuesta de los PCNs, analice las siguientes afirmaciones.
I. La competencia gramatical es la más importante. II. Después de la competencia gramatical, la más importante es la discursiva. III. Junto a la competencia gramatical hay otras habilidades igualmente importantes como la competencia discursiva y la competencia estratégica.
Señale

apenas si la afirmación I es correcta.

apenas si la afirmación II es correcta.

apenas si la afirmación III es correcta.

si las afirmaciones I y III son correctas.

si todas las afirmaciones son correctas.

Q1019148•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
IFPI•
IFPI•
Edital n 73•
2022

A literatura nas aulas de E/LE, além de ser utilizada para contextualizar aspectos gramaticais e exercitar a compreensão textual, cumpre um importante papel no ensino da língua estrangeira, quando também propicia ao aluno a interlocução cultural que se dá através da leitura de escritores hispano-americanos ou espanhóis, como no caso do canônico Miguel de Cervantes ou do contemporâneo Alejandro Zambra, que refletem nas suas obras o seu tempo. Desse modo, a literatura, no ensino da língua espanhola, tem permitido alguns objetivos, EXCETO:

Estabelecer relações entre aspectos políticos e históricos, principalmente nos países da América Latina, como o Brasil;

Aprender as diferenças entre a cultura brasileira e a cultura de países hispanofalantes.

Ampliar o vocabulário compreendendo-o no âmbito de contextos de representações da realidade.

Experimentar formas diferentes de construções argumentativas em contraste com a literatura da língua materna.

Aprender a língua espanhola padrão, que é aceita em qualquer país hispanofalante.

Q1019470•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
FEPESE•
Prefeitura de Florianópolis SC•
Professor de Espanhol•
2021

Para Freire (2003, p. 67), “[…] la educación es un proceso de humanización, de inserción y de transformación del mundo, que ocurre en diversos contextos sociales, entre los que se destaca la escuela.” Es decir, por medio de la educación se ha hecho el proceso de inclusión social que promueve la formación, y, a partir de ésta, la mejoría de la cualidad de vida. Teniendo en cuenta que muchas personas no pudieron o tuvieron la oportunidad de dar continuidad a los estudios, la EJA tiene como objetivo no sólo de suplir esa necesidad, sino de ampliar el horizonte de aquellos que la buscan.

OLIVEIRA. S.; SANTOS, A.A. Educación de jóvenes y adultos (eja), desafíos de la diversidad en la realidad cotidiana del aula, in Itinerarius Reflectionis. V.15, n. 2, 2019. p. 2. https://www.revistas.ufg.br/rir/article/view/55100/33205

Con relación a la Enseñanza de Jóvenes y Adultos, señale la alternativa correcta:

Las metodologías utilizadas son el análisis bibliográfico y documental.

Hay el compromiso con la formación humana y el ejercicio de la autonomía.

Es para ofrecer las habilidades y competencias profesionales del profesor.

No se puede tener en cuenta las especificidades y anhelos de los alumnos.

Se excluye explorar las similitudes y diferencias entre prácticas y su contexto.

Q1019297•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
FGV•
SEDUCTO•
Espanhol•
2023

Respecto al abordaje de los objetivos de enseñanza de Lenguas Extranjeras en la Ed. Básica en las Orientações Curriculares do Ensino Médio (OCEM), de 2006, es correcto afirmar que

su objetivo es ofrecerle conocimiento hasta que sea un “ser completo y formado”.

su función no es la formación personal de los aprendices como ciudadanos.

se puede desconsiderar objetivos educaciones y culturales.

se recuerda con mayor frecuencia el objetivo lingüístico.

los objetivos de la enseñanza en escuelas regulares son los mismos que los objetivos de las escuelas de idiomas.

Q1019613•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
FURB•
Prefeitura de Blumenau SC•
Professor de Espanhol•
2024

El modelo de planeamiento curricular _____________ se caracteriza por enfocarse en el desarrollo integral del estudiante, promoviendo su participación activa en el proceso de aprendizaje. Este enfoque fomenta el pensamiento crítico, la creatividad y la resolución de problemas. Además, valora la experiencia y los intereses del/de la estudiante, estableciendo una relación horizontal entre el/la maestro/a y el/la estudiante.

Seleccione la alternativa que complete correctamente el espacio en el párrafo:

Q1018992•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
Instituto Excelência•
Prefeitura de Juína MT

Aprender Espanhol na escola e conseguir uma autêntica competência comunicativa, os estudantes têm que aprender a reconhecer a realidade sociocultural que subjaz a todo ato de fala, e compreender a cultura integrada com a língua, já que a língua expressa a cultura e por meio dela adquirimos cultura.
Com ênfase na proposição acima sobre Interculturalidade é INCORRETO afirmar:

A Interculturalidade se manifesta como um eixo transversal que ultrapassa fronteiras; um encontro intercultural implica, não só a convivência de culturas diferentes, mas também o reconhecimento e o respeito à diversidade do outro.

O enfoque intercultural na aprendizagem de Espanhol deve priorizar a reflexão comparativa sobre o uso dos códigos verbais e não verbais entre a nossa cultura (brasileira) e a das diferentes comunidades linguísticas do Espanhol, com o objetivo de aceitar e compreender o modo de ser e de pensar da outra cultura sem impor nem dominar.

A Interculturalidade é aprender a expressar-se de forma adequada, tanto na modalidade oral, quanto na escrita, com o objetivo de elaborar com o outro um diálogo, uma interação de modo seguro, autônomo, autoral e crítico, desenvolver suas habilidades no que diz respeito à compreensão e a produção oral e escrita.

Nenhuma das alternativas.

Q1019042•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
CONSULPLAN•
Prefeitura de Sabará MG•
Espanhol

Coseriu distingue tres tipos de diferencias internas en la lengua: diferencias diatópicas, diastráticas y diafásicas. Relaciona las columnas de acuerdo con la teoría de Coseriu.
1. Las variedades geográficas son. 2. Los registros lingüísticos son. 3. Las variantes sociales son.
( ) También llamadas “niveles de lengua o sociolectos”. ( ) Diferencias diatópicas. ( ) Las variedades funcionales o diafásicas.

2, 1, 3.

1, 2, 3.

3, 2, 1.

3, 1, 2.

Q1019732•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
Avança SP•
Prefeitura de Araçariguama SP•
Língua Estrangeira Espanhol•
2024

Considere las siguientes afirmaciones sobre cómo la lengua afecta nuestra visión del mundo:

I - La estructura gramatical de una lengua puede influir en la forma en que sus hablantes perciben y se relacionan con el mundo, facilitando ciertas habilidades como la orientación espacial o el razonamiento numérico.

II - Dominar los signos lingüísticos de otros idiomas no contribuye a ampliar nuestras maneras de entender el mundo ni a aprender más sobre nosotros mismos.

III - El aprendizaje de una lengua extranjera es esencial en un mundo globalizado para fomentar la interculturalidad y mejorar la comunicación entre diferentes culturas.

IV - Cuantas más lenguas se saben, menor es la capacidad de mantener la información de la lengua materna, lo que debilita los procesos de razonamiento y pensamiento.

¿Cuáles de las afirmaciones son correctas?

Solo 1 y 2 son correctas.

Solo 1 y 3 son correctas.

Solo 2 y 3 son correctas.

Las afirmaciones 1, 2, 3 y 4 son correctas.

Solo 1 y 4 son correctas.

Q1019117•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
FEPESE•
Prefeitura de São José SC•
Edital 007•
2021

El léxico es un elemento clave de la lengua, ofrece significado y forma la base de nuestra comunicación. Un conocimiento del vocabulario limitado siempre restringe la habilidad de comunicar de manera efectiva, mientras que un desarrollo del vocabulario mejora enormemente la competencia comunicativa (Rufat, 2016). ARISTU OLLERO, A.; TORRES RÍOS, L. El mapeado de textos: un recuerdo para el aprendizaje del léxico, in marcoELE. Revista de didác. Esp. lengua extranj., n. 33, 2021. p, 3. https://marcoele.com/ descargas/33/aristu-torres-mapeado.pdf
Con relación al léxico, señale la alternativa correcta:

Ocupa un lugar central en la enseñanza de idiomas desde el comienzo del aprendizaje.

Se emplea como sistema para hacer referencia a una concepción de la lengua.

Es una técnica individual para generar ideas en un ambiente escolar relajado.

Se trata de un elemento impreso concebido para que el docente desarrolle su programa.

Es una rama de la lingüística que basa sus investigaciones a partir de un corpus.

Q1019742•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
IF Sul RioGrandense•
IF Sul RioGrandense•
Área 14 E 37 LetrasPortuguêsEspanhol•
2025

Tanto en los Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs, 2002) como en la Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018) hay diversas orientaciones hacia el uso de las TIC’s (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en la educación. La integración entre tecnología-educación se refiere a la incorporación de recursos tecnológicos y digitales en el entorno educativo, visando mejorar la calidad de la enseñanza y del aprendizaje de una forma general (ROJO, 2012). La pandemia por su vez hizo que estudiantes, profesores y demás profesionales de la educación presencial recorrieran urgentemente al uso de herramientas digitales que ellos muchas veces desconocían, para que pudieran por fin dar continuidad a las clases, lo que ha generado muchos desafíos en el uso adecuado y crítico de la tecnología. Entre muchos recursos y plataformas digitales disponibles, algunos fueron y siguen siendo más popularmente utilizados.

Por consiguiente, relaciona las columnas a continuación, asociando cada recurso tecnológico (herramienta o plataforma digital) presentada en la columna 1 a su respectiva funcionalidad (columna 2):

Columna 1
1. Google
2. Canva
3. Google Drive
4. Classroom 5. Youtube

Columna 2
( ) Busca y organiza informaciones de toda parte del mundo.
( ) Permite crear y gestionar clases virtuales para el aprendizaje a distancia o semipresencial.
( ) Permite a los usuarios crear una gran variedad de diseños, como presentaciones, infografías, imágenes, etc.
( ) Permite cargar y compartir videos de diversos temas y géneros, ofreciendo ventajas como la reproducción online y la interacción con los creadores.
( ) Permite guardar, copiar y acceder a archivos desde cualquier dispositivo. Es un servicio de almacenamiento de archivos en internet.

La secuencia que completa correctamente la columna 2, de arriba hacia abajo, es:

1 - 4 - 2 - 3 - 5.

2 - 5 - 4 - 3 - 1.

1 - 4 - 2 - 5 - 3.

2 - 5 - 4 - 1 - 3.

Q1019451•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
FURB•
Prefeitura de Florianópolis SC•
Professor de Espanhol•
2023

Cuando se trata de enseñar sustantivos y adjetivos en español a estudiantes brasileños, ¿cuál es la consideración más importante a tener en cuenta debido a las diferencias con el portugués?

La restricción al uso de adjetivos posesivos y demostrativos en las primeras etapas de aprendizaje.

La omisión de la enseñanza de los grados de los adjetivos, ya que es un tema considerado avanzado.

Evitar prácticas de producción oral que incluyan adjetivos y sustantivos para reducir errores.

La insistencia en la memorización de listas de sustantivos y adjetivos sin aplicarlos en contexto.

El enfoque en las concordancias de género y número, dada su relevancia y posible transferencia del portugués al español.

Q1018996•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
CONSULPLAN•
Prefeitura de Sabará MG

Coseriu distingue tres tipos de diferencias internas en la lengua: diferencias diatópicas, diastráticas y diafásicas. Relaciona las columnas de acuerdo con la teoría de Coseriu.
1. Las variedades geográficas son. ( ) También llamadas “niveles de lengua o sociolectos”.
2. Los registros lingüísticos son. ( ) Diferencias diatópicas.
3. Las variantes sociales son. ( ) Las variedades funcionales o diafásicas

2, 1, 3.

1, 2, 3.

3, 2, 1.

3, 1, 2.

Q1019714•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
FGV•
SEECRN•
Professor de Língua Espanhola•
2025

El fragmento a seguir forma parte del documento brasileño Parâmetros Curriculares – Ensino Médio.

“Ao pensar-se numa aprendizagem significativa, é necessário considerar os motivos pelos quais é importante conhecer-se uma ou mais línguas estrangeiras. Se em lugar de pensarmos, unicamente, nas habilidades linguísticas, pensarmos em competências a serem dominadas, talvez seja possível estabelecermos as razões que de fato justificam essa aprendizagem.” (PCN, p. 28)

Respecto a dichas competencias, son las siguientes a la excepción de:

Distinguir entre variantes lingüísticas.

Comprender como determinada expresión puede interpretarse teniendo en cuenta aspectos sociales y/o culturales.

Eligir el registro adecuado a la situación en la que se procesa la comunicación.

Dominar los modos y tiempos verbales.

Utilizar estrategias verbales y no verbales para compensar fallos en la comunicación.

Q1020054•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
VUNESP•
SEDUCSP•
QM 2018•
2025

En su fundación, la “Asociación Fonética Internacional” defendía que para la enseñanza de lenguas modernas como el español o el portugués se debía, entre otros aspectos,

aplicar el método deductivo en la enseñanza de la gramática.

estudiar con rigor las diversas variaciones de la lengua escrita.

usar textos de conversación y diálogos para trabajar la lengua oral.

estudiar la literatura valiéndose del alfabeto fonético.

enseñar nuevos significados mediante asociaciones con la lengua materna.

Q1019116•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
FEPESE•
Prefeitura de São José SC•
Edital 007•
2021

La realidad discursiva del aula implica que todo lo que ocurre en el aula se pueda considerar una co-producción. El aprendizaje emerge no a través de la interacción, sino en la interacción (Ellis, 2000). Así, todo discurso docente se genera en interacción y establece una relación entre profesor y alumnos de la que surgen rutinas que regulan la vida del aula. BATLLE RODRÍGUEZ, J.; MAÑAS NAVARRETE, I. La interacción entre profesor y alumnos en el aula de ELE […], in marcoELE. Revista de didác. Esp. lengua extranj., n. 33, 2021. p, 3. https://marcoele.com/ descargas/33/batlle-manas-interaccion.pdf
En lo que se refiere a la interacción, señale la alternativa correcta:

Puede ser un mecanismo a partir del cual anula el aprendizaje de todo tipo de aspectos de la enseñanza de LEs.

El conocimiento de la realidad interaccional permite a los profesores dilatar la distancia con los alumnos.

Trata de la importancia de la individualidad para el aprendizaje de ELE desde una perspectiva comunicativa.

La lengua es objeto de aprendizaje a la vez que es el vehículo de comunicación escrita entre alumnos.

La interacción entre profesor y alumnos, pues, se comprende como determinante para la gestión del aula.

Q1019453•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
FURB•
Prefeitura de Florianópolis SC•
Professor de Espanhol•
2023

En la enseñanza de la sintaxis del español a hablantes de portugués avanzados, ¿cuál de las siguientes propuestas didácticas se considera más avanzada y desafiante?

Análisis comparativo de la estructura de oraciones complejas en español y portugués para destacar similitudes y diferencias.

Limitarse a ejercicios de identificación de partes de la oración sin análisis de su función sintáctica.

Reducción del enfoque en la sintaxis para privilegiar el vocabulario y la memorización de frases hechas.

Uso exclusivo de oraciones simples para evitar la sobrecarga cognitiva de los estudiantes.

Evitar ejercicios que involucren la transformación de oraciones para no confundir a los estudiantes.

Q1019718•Espanhol•Ensino de Língua Espanhola•FGV•SEECRN•Professor de Língua Espanhola•2025

Q1019142•Espanhol•Ensino de Língua Espanhola•IFPI•IFPI•Edital n 73•2022

Q1019718•Espanhol•Ensino de Língua Espanhola•FGV•SEECRN•Professor de Língua Espanhola•2025

Q1019142•Espanhol•Ensino de Língua Espanhola•IFPI•IFPI•Edital n 73•2022

Q1019151•Espanhol•Ensino de Língua Espanhola•IFPI•IFPI•Edital n 73•2022

Q1019427•Espanhol•Ensino de Língua Espanhola•FUNDATEC•IFCSC•Área PortuguêsEspanhol•2023

Q1019186•Espanhol•Ensino de Língua Espanhola•FGV•SEADAP•Língua Espanhola•2022

Q1019148•Espanhol•Ensino de Língua Espanhola•IFPI•IFPI•Edital n 73•2022

Q1019470•Espanhol•Ensino de Língua Espanhola•FEPESE•Prefeitura de Florianópolis SC•Professor de Espanhol•2021

Q1019297•Espanhol•Ensino de Língua Espanhola•FGV•SEDUCTO•Espanhol•2023

Q1019613•Espanhol•Ensino de Língua Espanhola•FURB•Prefeitura de Blumenau SC•Professor de Espanhol•2024

Q1018992•Espanhol•Ensino de Língua Espanhola•Instituto Excelência•Prefeitura de Juína MT

Q1019042•Espanhol•Ensino de Língua Espanhola•CONSULPLAN•Prefeitura de Sabará MG•Espanhol

Q1019732•Espanhol•Ensino de Língua Espanhola•Avança SP•Prefeitura de Araçariguama SP•Língua Estrangeira Espanhol•2024

Q1019117•Espanhol•Ensino de Língua Espanhola•FEPESE•Prefeitura de São José SC•Edital 007•2021

Q1019742•Espanhol•Ensino de Língua Espanhola•IF Sul RioGrandense•IF Sul RioGrandense•Área 14 E 37 LetrasPortuguêsEspanhol•2025

Q1019451•Espanhol•Ensino de Língua Espanhola•FURB•Prefeitura de Florianópolis SC•Professor de Espanhol•2023

Q1018996•Espanhol•Ensino de Língua Espanhola•CONSULPLAN•Prefeitura de Sabará MG

Q1019714•Espanhol•Ensino de Língua Espanhola•FGV•SEECRN•Professor de Língua Espanhola•2025

Q1020054•Espanhol•Ensino de Língua Espanhola•VUNESP•SEDUCSP•QM 2018•2025

Q1019116•Espanhol•Ensino de Língua Espanhola•FEPESE•Prefeitura de São José SC•Edital 007•2021

Q1019453•Espanhol•Ensino de Língua Espanhola•FURB•Prefeitura de Florianópolis SC•Professor de Espanhol•2023

Q1019718•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
FGV•
SEECRN•
Professor de Língua Espanhola•
2025

Q1019142•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
IFPI•
IFPI•
Edital n 73•
2022

Q1019718•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
FGV•
SEECRN•
Professor de Língua Espanhola•
2025

Q1019142•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
IFPI•
IFPI•
Edital n 73•
2022

Q1019151•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
IFPI•
IFPI•
Edital n 73•
2022

Q1019427•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
FUNDATEC•
IFCSC•
Área PortuguêsEspanhol•
2023

Q1019186•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
FGV•
SEADAP•
Língua Espanhola•
2022

Q1019148•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
IFPI•
IFPI•
Edital n 73•
2022

Q1019470•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
FEPESE•
Prefeitura de Florianópolis SC•
Professor de Espanhol•
2021

Q1019297•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
FGV•
SEDUCTO•
Espanhol•
2023

Q1019613•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
FURB•
Prefeitura de Blumenau SC•
Professor de Espanhol•
2024

Q1018992•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
Instituto Excelência•
Prefeitura de Juína MT

Q1019042•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
CONSULPLAN•
Prefeitura de Sabará MG•
Espanhol

Q1019732•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
Avança SP•
Prefeitura de Araçariguama SP•
Língua Estrangeira Espanhol•
2024

Q1019117•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
FEPESE•
Prefeitura de São José SC•
Edital 007•
2021

Q1019742•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
IF Sul RioGrandense•
IF Sul RioGrandense•
Área 14 E 37 LetrasPortuguêsEspanhol•
2025

Q1019451•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
FURB•
Prefeitura de Florianópolis SC•
Professor de Espanhol•
2023

Q1018996•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
CONSULPLAN•
Prefeitura de Sabará MG

Q1019714•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
FGV•
SEECRN•
Professor de Língua Espanhola•
2025

Q1020054•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
VUNESP•
SEDUCSP•
QM 2018•
2025

Q1019116•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
FEPESE•
Prefeitura de São José SC•
Edital 007•
2021

Q1019453•
Espanhol•
Ensino de Língua Espanhola•
FURB•
Prefeitura de Florianópolis SC•
Professor de Espanhol•
2023