Durante uma oficina de interpretação de textos, a
professora apresenta um poema que aborda temas
contemporâneos e complexos, pedindo que os alunos
interpretem as possíveis metáforas e subentendidos. Qual
objetivo educacional essa atividade atende?
As duas modalidades da língua portuguesa, a oral e a
escrita, são vistas como práticas sociais, já que o estudo
das línguas se funda em usos (MARCUSCHI, 2001, p.
16). Essas modalidades não devem ser vistas de forma
dicotômica, mas fazendo parte de um continuum
tipológico que vai do texto mais formal ao mais informal,
tendo como perspectiva o gênero discursivo
(conversação, carta familiar, entrevista de televisão,
relatório, conferência, artigo de divulgação, artigo
científico) que está sendo observado.
Fonte: Língua: modalidade or al/escrita Maria Lúcia da Cunha
Victório de Oliveira Andrade Faculdade de Filosofia, Letras
e Ciências Humanas - São Paulo - USP. Acesso em https:
//acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40355/1/
01d17t04.pdf
Em relação às teorias de ensino e aprendizagem da
Língua Portuguesa, o construtivismo e a abordagem
sociointeracionista têm sido amplamente discutidos.
Ao planejar uma aula de Língua Portuguesa para
alunos do Ensino Fundamental, considerando essas
teorias, um professor pode:
Em contextos interculturais, o conceito de “competência
comunicativa” envolve vários aspectos da interação, além
da gramática. Qual das alternativas descreve a
competência comunicativa mais completa para garantir
uma interação eficaz?
Invertemos o jogo, começando pela formulação de perguntas,
para as quais juntos buscaremos as respostas. O tratamento da
língua materna tem esse objetivo maior entre seus falantes:
provocar a indagação, desenvolver o espírito crítico que se
espera de cidadãos de uma democracia.
CASTILHO, A. T. de; ELIAS, V. M. Pequena gramática do português brasileiro.
São Paulo: Contexto, 2012. [Adaptado].
Com base na leitura do texto, infere-se que o ensino da
língua deve promover, sobretudo, o espírito crítico entre os
alunos, em vez de apenas oferecer respostas prontas ou
regras fixas, como ocorre no processo tradicional. Nesse
sentido, na escola, o ensino de gramática deve
Sobre o Documento Curricular do Tocantins,
Linguagens, Ensino Fundamental, componente
Língua Portuguesa, julgue as afirmativas a seguir:
I. O Eixo da Análise Linguística/Semiótica
envolve os procedimentos e estratégias
(meta)cognitivas de análise e avaliação
consciente, durante os processos de leitura e
de produção de textos (orais, escritos e
multissemióticos), das materialidades dos
textos, responsáveis por seus efeitos de
sentido.
II. O Eixo da Leitura refere-se às práticas de
linguagem voltadas à interação e à autoria
(individual ou coletiva) do texto escrito, oral e
multissemiótico, com diferentes finalidades e
projetos enunciativos. O tratamento das
práticas de leitura compreende dimensões
inter-relacionadas às práticas de uso e
reflexão, como: dialogia e relação entre
textos; construção da textualidade; aspectos
notacionais e gramaticais; estratégias de
produção etc. III. O Eixo da Oralidade envolve as práticas de
linguagem que ocorrem em situação oral com
ou sem contato face a face, como aula
dialogada, webconferência, mensagem
gravada, spot de campanha, jingle, seminário,
debate, dentre outras.
IV. O trabalho com a variedade linguística, nos
anos finais do ensino fundamental, em todos
os campos de atuação (artístico-literário; das
práticas de estudo e pesquisa; jornalísticomidiático; de atuação na vida pública),
envolve o conhecimento de algumas das
variedades linguísticas do português do Brasil
e suas diferenças fonológicas, prosódicas,
lexicais e sintáticas, avaliando seus efeitos
semânticos.
Fonte: TOCANTINS. Documento Curricular do Tocantins.
Linguagens. Ensino Fundamental. Palmas: Seduc, 2019.
A respeito dessas afirmações, assinale a
alternativa CORRETA.
Sobre a formação do leitor literário, leia as
alternativas para responder a questão. I. As escolas desempenham um papel
importante no processo de formação de
leitores. Há escolas que fazem um esforço
para formar leitores literários perenes,
enquanto outras usam a literatura paraatender esta ou aquela atividade que visa
diretamente ao aprendizado escolar.
II. Pela leitura, o leitor, ao entrar em contato com
o mundo da literatura, com a grande
variedade de temas, obras e escritores, estará
experienciando o conhecer a si mesmo e o
outro, com a construção de outras visões da
realidade.
III. O professor mediador potencializa a aquisição
da prática de leitura e da formação do leitor
literário na sala de aula. Para que a leitura
alcance o seu potencial transformador e
humanizador, faz-se necessário promover a
formação de um leitor-fruidor.
IV. O professor, para atuar como um mediador de
leitura em sala de aula, precisa ser leitor, falar
sobre sua experiência como leitor, criar e
utilizar estratégias de leitura, potencializar a
prática e o gosto pelo ato de ler. Se as
relações do professor com os livros forem
débeis, grandes serão as chances de que a
sua atuação não favoreça a formação de
leitores. Fonte: DALVI, M. A.; REZENDE, N. L. de; JOVER-FALEIROS, R.
Leitura de Literatura na Escola. São Paulo: Parábola, 2013.
(adaptado).
Fonte: SANTOS, F. dos; NETO, J. C. M.; RÖSING, T. M. K. Mediação
de leitura: discussões e alternativas para a formação de leitores. São
Paulo: Global, 2009.
Sobre a formação do leitor literário, assinale a
alternativa CORRETA.
Considere os aspectos fonéticos e fonológicos da linguagem escrita. Dentre as opções, identifique aquela que expressa corretamente a relação entre fonemas e grafemas.
Com base na abordagem da análise linguística no ensino
de língua portuguesa, considere as afirmações abaixo:
I.A análise linguística deve ser integrada às práticas de
leitura e produção textual, com foco na reflexão sobre o
funcionamento da língua em diferentes contextos
discursivos.
II.A sistematização do código linguístico, embora
necessária, não deve ser dissociada das situações
concretas de uso da linguagem.
III.O ensino de gramática prescritiva é suficiente para
desenvolver a competência leitora e escritora dos alunos,
conforme a perspectiva defendida pela Base Nacional
Comum Curricular (BNCC).
IV.A análise linguística contribui para a compreensão
crítica dos textos e para a ampliação do repertório
linguístico dos alunos, promovendo a autonomia no uso
da língua.
Assinale a alternativa que apresenta apenas as
afirmações corretas:
A sociolinguística é fundamental no ensino de língua
portuguesa, pois ajuda a compreender como variações
linguísticas refletem contextos sociais, culturais e
históricos. Ela enriquece o aprendizado ao mostrar a
diversidade das formas de comunicação e a relação
entre linguagem e identidade.
As contribuições da sociolinguística que o professor deve
promover no ensino de língua portuguesa incluem:
I.Mostrar aos alunos que o ensino da língua culta não
terá nenhuma relevância, já que deve-se priorizar o uso
coloquial, visando não deixar os alunos fora do contexto
linguístico em que representam, ou seja, dependendo da
classe social e o meio, a compreensão da norma culta
não é essencial para a comunicação eficaz.
II.Desenvolver práticas de linguagem significativas, no
sentido de incluir alunos oriundos das classes sociais
menos favorecidas, fazendo com esses alunos deixem
de se sentir estrangeiros em relação à língua utilizada
pela escola, e com isso consigam participar de forma
satisfatória das práticas sociais que demandam
conhecimentos linguísticos diversos.
III.Ao introduzir a variação linguística, o professor deve,
ao mesmo tempo, cultivar o respeito e a aceitação das
diversas formas de falar dos alunos (MOLLICA, 1998) e
promover uma prática de ensino e aprendizagem que se
concentre nos próprios textos dos alunos, tanto orais
quanto escritos.
O conhecimento sobre sílabas tônicas e átonas é fundamental para compreender a estrutura das palavras na linguagem escrita. Sobre isso, assinale a alternativa que indica qual dos seguintes aspectos fonéticos e fonológicos está relacionado ao desenvolvimento da linguagem escrita de forma mais específica: