“Mas, o que teria a concepção de causalidade [de
Aristóteles] a ver com a divisão social? [...] Se
tomarmos o cidadão ou o senhor e indagarmos a qual
das causas ele corresponde [...] se, por outro lado,
indagarmos a que causa corresponde o escravo ou
servo [...] compreende-se, então, por que a metafísica
das quatro causas considera a causa eficiente
inteiramente subordinada à final.” (Marilena Chauí, O
que é ideologia, adaptado.)
Assinale a alternativa INCORRETA:
Durante uma avaliação formativa de Embriologia Animal, o
professor detecta que os estudantes apresentam dificuldades em
diferentes pontos do conteúdo como:
- Diferenciar os estágios iniciais do desenvolvimento embrionário (ex.: mórula, blástula, gástrula).
- Associar os folhetos germinativos (ectoderma, mesoderma, endoderma) aos tecidos e órgãos formados em vertebrados.
- Comparar o desenvolvimento embrionário de diferentes grupos animais (ex.: anfíbios vs. aves vs. mamíferos).
Para superar essas lacunas, o professor planeja utilizar estudos dirigidos comparativos, mas precisa definir a estratégia mais eficaz para consolidar os conceitos.
Dentre as propostas apresentadas nas alternativas, qual proposta de estudo dirigido prioriza a aprendizagem significativa e a superação das dificuldades identificadas?
- Diferenciar os estágios iniciais do desenvolvimento embrionário (ex.: mórula, blástula, gástrula).
- Associar os folhetos germinativos (ectoderma, mesoderma, endoderma) aos tecidos e órgãos formados em vertebrados.
- Comparar o desenvolvimento embrionário de diferentes grupos animais (ex.: anfíbios vs. aves vs. mamíferos).
Para superar essas lacunas, o professor planeja utilizar estudos dirigidos comparativos, mas precisa definir a estratégia mais eficaz para consolidar os conceitos.
Dentre as propostas apresentadas nas alternativas, qual proposta de estudo dirigido prioriza a aprendizagem significativa e a superação das dificuldades identificadas?
Em uma visita acadêmica para atividades de estudo do meio a
uma reserva ecológica no Pantanal Sul-mato-grossense, o
professor aproveitou a oportunidade para trabalhar o
reconhecimento de espécies de diferentes grupos vegetais junto
aos estudantes do Ensino Médio. Durante a atividade, os
estudantes se deparam com as seguintes situações:
1. Em áreas alagadiças, encontram pequenas plantas verdes, sem vasos condutores, formando "tapetes" sobre troncos caídos.
2. Nas margens de um riacho, observam plantas com folhas recortadas, vasos condutores visíveis, mas sem flores ou sementes.
3. Em áreas mais elevadas, identificam arbustos com flores e frutos secos, além de palmeiras típicas do bioma.
Ao coletar amostras, um estudante traz uma planta de 30 cm de altura, com rizoma, folhas pinadas e soros na face inferior. Ele afirma: "Essa é uma fanerógama, porque é grande e tem estrutura complexa!.” Qual ação do professor promove a correção do erro conceitual de forma contextualizada durante a saída de campo?
1. Em áreas alagadiças, encontram pequenas plantas verdes, sem vasos condutores, formando "tapetes" sobre troncos caídos.
2. Nas margens de um riacho, observam plantas com folhas recortadas, vasos condutores visíveis, mas sem flores ou sementes.
3. Em áreas mais elevadas, identificam arbustos com flores e frutos secos, além de palmeiras típicas do bioma.
Ao coletar amostras, um estudante traz uma planta de 30 cm de altura, com rizoma, folhas pinadas e soros na face inferior. Ele afirma: "Essa é uma fanerógama, porque é grande e tem estrutura complexa!.” Qual ação do professor promove a correção do erro conceitual de forma contextualizada durante a saída de campo?
Durante uma aula sobre fotossíntese, a professora Júlia pediu aos
estudantes que explicassem o processo, destacando as diferenças
entre a fase clara e a fase escura, os elementos produzidos e
consumidos em cada etapa e as organelas envolvidas. Os três
estudantes apresentaram as seguintes respostas:
Estudante A: "A fase clara ocorre nos tilacoides do cloroplasto e depende da luz para converter energia solar em ATP e NADPH, liberando oxigênio como subproduto. Já a fase escura acontece no estroma e utiliza ATP, NADPH e CO2 para formar glicose."
Estudante B: "A fase clara consome gás carbônico e água para produzir glicose e oxigênio, enquanto a fase escura usa a energia da luz para fixar o carbono no ciclo de Calvin."
Estudante C: "Os tilacoides do cloroplasto são responsáveis pela fase clara, em que ocorre a fotólise da água, liberando elétrons e prótons. O estroma é o local da fase escura, em que o ATP e o NADPH gerados anteriormente são usados para sintetizar carboidratos."
Considerando as respostas dos estudantes, pode-se afirmar que:
Estudante A: "A fase clara ocorre nos tilacoides do cloroplasto e depende da luz para converter energia solar em ATP e NADPH, liberando oxigênio como subproduto. Já a fase escura acontece no estroma e utiliza ATP, NADPH e CO2 para formar glicose."
Estudante B: "A fase clara consome gás carbônico e água para produzir glicose e oxigênio, enquanto a fase escura usa a energia da luz para fixar o carbono no ciclo de Calvin."
Estudante C: "Os tilacoides do cloroplasto são responsáveis pela fase clara, em que ocorre a fotólise da água, liberando elétrons e prótons. O estroma é o local da fase escura, em que o ATP e o NADPH gerados anteriormente são usados para sintetizar carboidratos."
Considerando as respostas dos estudantes, pode-se afirmar que:
Leia os excertos de dois textos - o primeiro, de um texto
acadêmico; o segundo, de uma publicação jornalística online.
A particular method can be imposed on teachers by others. However, we also know that teaching is more than following a recipe. Any method is going to be shaped by a teacher's own understanding, beliefs, style, and level of experience.
LARSEN FREEMAN, D. Techniques and principles in language teaching. 2th ed. Oxford: Oxford University Press, 2000. Adaptado.
In teaching, “fidelity” refers to closely following specific procedures for how to teach a lesson or respond to student behavior. For example, following a curriculum to fidelity might mean a teacher is required to teach from a designated page in a guidebook on a specific day. However, teachers should observe their students and try to help them – regardless of whether their decisions align with a prescribed curriculum.
http://theconversation.com, 11.12.2024. Adaptado
Observe agora a seguinte situação:
Em uma escola da zona rural, a norma da direção é que o material didático seja seguido à risca. A unidade 5 de um livro de inglês de abordagem estruturalista adotado para o sexto ano traz um texto com orientações sobre como atravessar a rua no trânsito movimentado em cidades grandes. A unidade inclui tarefas de identificação de informações específicas e exercícios de reconhecimento de palavras e estruturas. Os estudantes não compreendem o conteúdo do texto, e se desinteressam pela aula.
Um professor de inglês que adequadamente compreendesse a exposição nos dois excertos, e ao mesmo tempo desejasse cumprir as normas da escola, frente à situação descrita
A particular method can be imposed on teachers by others. However, we also know that teaching is more than following a recipe. Any method is going to be shaped by a teacher's own understanding, beliefs, style, and level of experience.
LARSEN FREEMAN, D. Techniques and principles in language teaching. 2th ed. Oxford: Oxford University Press, 2000. Adaptado.
In teaching, “fidelity” refers to closely following specific procedures for how to teach a lesson or respond to student behavior. For example, following a curriculum to fidelity might mean a teacher is required to teach from a designated page in a guidebook on a specific day. However, teachers should observe their students and try to help them – regardless of whether their decisions align with a prescribed curriculum.
http://theconversation.com, 11.12.2024. Adaptado
Observe agora a seguinte situação:
Em uma escola da zona rural, a norma da direção é que o material didático seja seguido à risca. A unidade 5 de um livro de inglês de abordagem estruturalista adotado para o sexto ano traz um texto com orientações sobre como atravessar a rua no trânsito movimentado em cidades grandes. A unidade inclui tarefas de identificação de informações específicas e exercícios de reconhecimento de palavras e estruturas. Os estudantes não compreendem o conteúdo do texto, e se desinteressam pela aula.
Um professor de inglês que adequadamente compreendesse a exposição nos dois excertos, e ao mesmo tempo desejasse cumprir as normas da escola, frente à situação descrita
FGV•
Leia o texto e responda à próxima questão.
Powerful storm knocks out power to 1.4 million homes in Brazil’s largest city
SAO PAULO (AP) — Around 1.4 million households in Sao Paulo, Brazil, were without power on Saturday almost 24 hours after a brief but powerful storm swept through South America’s largest metropolis. At least seven people were killed.
Officials in Sao Paulo state said that record winds of up to 67 mph (108 kph) knocked down transmission lines and destroyed trees, causing severe damage in some parts. The storm also shut down several airports and interrupted water service in several areas, according to the state government.
Authorities originally expected to restore power within a few hours. But several neighborhoods in the metropolitan area, which is home to 21 million people, were still in the dark on Saturday, and authorities were urging residents to limit their consumption of water.
https://apnews.com. Adaptado. Acesso em 24.04.2025
Um professor encontra essa notícia, publicada imediatamente
após uma tempestade haver devastado a cidade de São Paulo.
Suponha que esse professor considere pertinente trabalhar a
notícia com sua turma do 1º ano do Ensino Médio que vem
desenvolvendo um projeto interdisciplinar intitulado “Mudanças
climáticas: efeitos sentidos no Brasil”. Consciente de que o
reconhecimento do contexto de produção favorece o processo de
compreensão do tema tratado, o professor propõe, como
primeira atividade de sua aula de leitura,
Alguns estudantes do Ensino Fundamental comentaram com o
professor, em sala de aula, sobre uma notícia que tinham visto
nos telejornais no dia anterior: o ataque fatal de uma onçapintada a um caseiro no Pantanal. O professor aproveitou o
comentário dos estudantes para propor uma atividade didática
sobre dinâmicas ecológicas no Pantanal. Os estudantes deveriam
simular, com recursos visuais (massinhas, bonecos ou desenhos),
uma teia alimentar envolvendo cinco espécies locais: onça-pintada, jacaré, capivara, cateto e peixes e, baseados nessa teia
alimentar, e considerando o impacto da ação de pescadores nas
populações locais de peixes, deveriam elaborar uma hipótese
para o aumento de ataques ao ser humano em cenários de
diminuição das presas naturais.
Essa atividade proposta pelo professor deve:
Essa atividade proposta pelo professor deve:
Durante uma sequência didática sobre a formação das rochas e
do solo, o professor propôs que seus estudantes realizassem uma
atividade prática que permitisse observar processos físico-químicos comparáveis aos que ocorrem na natureza. O objetivo
era fazer com que os estudantes compreendessem, de maneira
experimental, os processos de formação de rochas ígneas,
sedimentares e metamórficas, bem como os fatores envolvidos
na formação do solo. Dentre as atividades práticas propostas a
seguir, assinale aquela mais adequada para promover entre os
estudantes uma compreensão conceitual correta sobre a
formação de rochas na natureza.
Os cactos são plantas que habitam regiões áridas e, ao longo de
milhões de anos, desenvolveram estruturas anatômicas e
fisiológicas altamente especializadas, como caules suculentos,
espinhos no lugar de folhas e cutículas espessas, que permitem o
armazenamento e a conservação da água. Com base nos
princípios da seleção natural, pode-se afirmar corretamente que
essas características:
Leia o texto para responder à questão.
Vivemos num presente alargado, no qual “viver no momento é a paixão dominante”, na definição de Christopher Lasch. O presente se torna alargado à mesma medida que o tempo corre veloz. Essa contradição só pode ser explicada pelo fato de que a aceleração tecnológica, conquanto implique “uma diminuição no tempo necessário para realizar processos cotidianos de produção e reprodução” (o que deveria levar a uma abundância de tempo livre), levou ao acúmulo quantitativo de atividades. Quanto mais a aceleração tecnológica avançou, mais trabalho se acumulou e menos tempo livre sobrou. Se já não temos uma vida profissional, mas especializações, se já não temos espaço para contemplar os locais que cruzamos, mas uma observação dirigida por algoritmos de afinidades eletivas, já deveríamos saber que a aceleração tecnológica levou aos grilhões da hiperconectividade, que demandam sempre nosso engajamento.
O resultado desse processo foi que a contínua aceleração do tempo social tornou o espaço muitas vezes indiferente, um mero detalhe, um pano de fundo que sustenta a virtualidade das relações. Ante a aceleração da vida, concebemos o espaço como um empecilho para aquilo que realmente queríamos fazer. “Ter que ir” e “ter que visitar” se tornaram tarefas “torturantes”, uma vez que basta uma chamada de vídeo para tirar a tarefa da frente. O isolamento tornou-se comum e mesmo os locais que sustentavam a ação da experiência subjetiva aparecem agora como lugares sem histórias, cada vez mais homogeneizados.
BARROS, Douglas. O que é identitarismo? São Paulo: Boitempo, 2024, edição digital. Adaptado.
Uma proposição coerente com as ideias expressas no texto é:
TEXT:
How do people overcome fossilization and achieve nativelike fluency in second language acquisition?
There are a lot of common misconceptions about fossilization and language development. It's impossible to correct all of them in a post here, but I'll address a few that have been mentioned below.
Fossilization is a stage at which a second language speaker seems to cease making progress toward becoming more targetlike in his or her use of the language, so a "learning plateau" is a reasonable analogy. The comparison wherein "the L2 learner has his own linguistic system" that's still influenced by L1 and other things is known as the "interlanguage." The question researchers cannot conclusively answer is whether or not that "plateau" is reversible after a certain point, be it age, fluency level, etc., in order to start making progress again.
Different people are motivated by different things, which range from need (to pass a test, to get a job, to watch movies without subtitles, to make friends, etc.) to learning style (preferring to study from texts, liking/disliking impromptu, small-talk with people just to practice, preference for/against learning formal rules, and aptitude). It is easy to remember verb conjugations. There is no single formula.
Finding someone who can correct your errors tactfully and effectively most certainly does not need to be demotivating, depressing or draining whatsoever. I'm a very fluent non-native speaker of Spanish, and I actively request that my native speaker (NS) friends correct me when I make a mistake, or use a phrase that sounds funny in their dialect, etc. How else will I learn? It's fascinating to learn little details like that now after so many years. As long as they don't do it in a mocking or condescending way, or at a socially inappropriate time, why wouldn't I want their help? Of course, if you correct a beginner every time they try to utter a sentence, it could be discouraging - and obnoxious - but everything in moderation.
One of the biggest cognitive challenges is whether or not L2 speakers can learn to consciously notice differences between their L2 efforts and the way a NS talks. There are decades of research on this (my own included) and I'll gladly give references if anyone actually cares. Noticing falls into two broad categories. First, the ability to "notice the gap," i.e. hear a NS say a sentence and think, "Hmm, I understand what he meant but I've never heard that word before; it must mean ___" or "I know what he meant but it would not have occurred to me to say it that way; I'll try to remember that for later." The second is the ability to "notice the hole," i.e. when the L2 learner is trying to speak/ write and realizes that his "interlanguage" lacks a word, sound or structure needed to accurately convey his own thought. If he can seek the input necessary to fill the hole, he has a much stronger chance of acquiring it. The thought processes involved during that moment are holding the forms (or lack thereof) in working memory, and the longer it stays there for further processing, the greater the possibility that it is retained in long-term memory for later use. The NS interlocutor can help promote noticing through corrective feedback (also a subject of decades of research, for which I'm also happy to provide resources if anyone is genuinely interested.)
I have been using a variety of strategies for years as a language coach when working with my clients, whether helping IT executives from India and Egypt learn to write more grammatically accurate e-mail or helping priests from Nigeria improve prosodic aspects of their pronunciation (i.e. stress and intonation patterns.) Each person is different. I have found no evidence to support the argument that a person who has fossilized cannot begin to make progress again toward a more target-like L2 use at least in some areas, with the right motivation, input and effort. The question is only about how much progress, in what areas, in how much time, and through what methods.
Adapted form: https://www.quora.com/How-do-people-overcome-fossilization-andachieve-native-like-fluency-in-second-language-acquisition Acesso em 22/09/2023
De acordo com o texto, a fossilização pode ser definida
como um:
“Uma chave de leitura sobre as ____________ das paisagens
deve trabalhar a temporalidade usando categorias de análise, tais
como, práticas sociais, espaços vividos e processos, já que a
paisagem é um depósito imensamente rico em dados sobre as
pessoas e a ____________. São camadas de ____________ que
encerram formas do passado e do presente que podem ser
____________ ou percebidas na paisagem. Cabe ao professor,
entretanto, detectar na paisagem ____________, que também é
material, vivida e vernacular, essas camadas podem ser
resgatadas e trabalhadas em sala de aula.”
CASTRO PANIZZA, Andrea. Como eu Ensino Paisagem. São Paulo: Melhoramentos, 2014 (adaptado).
Em sequência, as palavras que completam corretamente essas lacunas são:
CASTRO PANIZZA, Andrea. Como eu Ensino Paisagem. São Paulo: Melhoramentos, 2014 (adaptado).
Em sequência, as palavras que completam corretamente essas lacunas são:
Ao preparar uma aula sobre o Brasil no século XXI e suas relações
com a economia mundial, qual das seguintes atividades seria
eficaz, considerando o conhecimento pedagógico do conteúdo?
Ao ensinar os conceitos de “genoma, genótipo, fenótipo, genes e
cromossomos”, o professor observa que os estudantes
apresentam dificuldades em:
- Diferenciar “genótipo” (constituição genética) de “fenótipo” (características observáveis).
- Compreender a hierarquia entre “genoma” (todo o DNA do organismo) e “cromossomos” (estruturas que organizam o DNA).
- Relacionar “genes” (segmentos de DNA com informação específica) aos demais conceitos.
Para consolidar esses conceitos, o professor planeja utilizar “mapas conceituais”, mas precisa escolher a abordagem mais eficaz.
Qual estratégia com mapas conceituais promove melhor a articulação entre os conceitos de genética, considerando as dificuldades dos estudantes?
- Diferenciar “genótipo” (constituição genética) de “fenótipo” (características observáveis).
- Compreender a hierarquia entre “genoma” (todo o DNA do organismo) e “cromossomos” (estruturas que organizam o DNA).
- Relacionar “genes” (segmentos de DNA com informação específica) aos demais conceitos.
Para consolidar esses conceitos, o professor planeja utilizar “mapas conceituais”, mas precisa escolher a abordagem mais eficaz.
Qual estratégia com mapas conceituais promove melhor a articulação entre os conceitos de genética, considerando as dificuldades dos estudantes?
FGV•
O processo de determinação sexual em seres humanos envolve
uma sequência coordenada de eventos genéticos, gonadais,
hormonais e morfológicos. Para fins didáticos, costuma-se dividir
esse processo em cinco níveis: sexo cromossômico, sexo gonadal,
sexo dos ductos internos (ductal), sexo genital (externo) e sexo
somático (características sexuais secundárias). Com base nesses
conceitos, assinale a alternativa correta.
Leia o excerto e as proposições a seguir:
“Há uma infinidade de sombras do mesmo cubo, todas
verdadeiras. Mas quem, submetido, limitado à sombra,
poderá compreender que tais aparências são aparências
do mesmo ser? [...] Retenhamos o exemplo fácil do cubo,
desse cubo que nenhum olho viu e jamais verá como ele
é, mas que apenas por ele o olho pode ver um cubo, isto
é, reconhecê-lo sob suas diversas aparências. E digamos
ainda que, se vejo um cubo, e se compreendo o que vejo,
não há aqui dois mundos, nem duas vidas; mas trata-se
de um único mundo e uma única vida. O verdadeiro cubo
não está distante, nem próximo, nem alhures; mas é ele
que sempre fez que esse mundo visível seja e tenha sido
sempre verdadeiro.” (Alain, “A Caverna”)
Analise as afirmativas abaixo, dê valores Verdadeiro (V)
ou Falso (F).
( ) As percepções que se possa ter do cubo são sempre
parciais, particulares e pessoais, enquanto a ideia de
cubo é completa, universal e impessoal.
( ) As percepções variam e são tão diversas que o mundo
visível não pode ser verdadeiro, sendo assim apenas
uma ilusão.
( ) As percepções que se possa ter do cubo são menos
reais do que o discurso que enuncia a definição de
cubo.
( ) Todas as percepções que se possa ter do cubo são
verdadeiras porque a ideia de cubo é a reunião de todas
as percepções do cubo.
( ) Tudo aquilo que pode ser percebido diretamente pelos
sentidos constitui a própria realidade das coisas.
( ) Tudo aquilo que pode ser percebido diretamente pelos
sentidos é fidedigno enquanto aparência.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de cima para baixo.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de cima para baixo.
Analise as afirmativas abaixo e assinale a alternativa
correta.
I. Lemos e ouvimos muitas coisas a todo o momento.
Muitas vezes, porém, estes discursos são ardilosos,
enganadores, falsos, embora não pareçam. Trata-se da
falácia: um tipo de argumento que parece correto, mas,
na realidade, não é. As falácias podem ser classificas
em 11 tipos.
II. Este apelo consiste em ameaçar com consequências
desagradáveis se não for aceita ou acatada a proposição
apresentada. Ex: Você deve se enquadrar nas novas
normas do setor. Ou quer perder o emprego? Trata-se
portanto do apelo à misericórdia.
III. Apelo ao povo: consiste em sustentar uma proposição
por ser defendida pela população ou parte dela. Sugere
que quanto maior o número de pessoas que defende
uma ideia, mais verdadeira ou correta ela é. Incluem-se
aqui os boatos, o “ouvi falar”, o “dizem”, o “sabe-se que”.
Ex: Dizem que um disco voador caiu em Minas Gerais.
IV. Consiste em citar uma autoridade (muitas vezes não
qualificada) para sustentar uma opinião. Ex: O melhor
antigripal é Benegripe, porque Pelé toma (ou diz tomar)
Benegripe quando está gripado. Esta afirmação refere-se às generalizações apressadas.
V. Ataque à pessoa ou argumento contra o homem,
consiste em atacar, em desmoralizar a pessoa e não
seus argumentos. Ex: Não deêm ouvidos ao que ele diz,
ele é um beberrão, bate na mulher e têm amantes (Uma
variação deste argumento é o “tu quoque” (tu também).
Consiste em atribuir o fato a quem faz a acusação. Ex:
alguém lhe acusa de algo, e você diz, “tu também”!
(Isso, evidentemente, não prova nada).
Estão corretas as afirmativas:
Estão corretas as afirmativas:
Localizada nas terras frias do hemisfério Norte, a tundra é um
bioma cujas características principais são
Assinale a alternativa correta.
Júlia sente-se satisfeita porque, cada vez mais, compreende quais
propostas realizar para que seus estudantes consigam se
comunicar em inglês na sala de aula, e mesmo fora dela. Alcança
alguns sucessos; enfrenta algumas dificuldades... Sua
preocupação agora recai sobre questões de avaliação. Como
enfrentar o “erro” dentro dessa nova concepção sobre ensino de
línguas em que está adentrando? Novamente busca textos e
referências a respeito; suas leituras levam-na a compreender
que, sob a perspectiva do ensino comunicativo de línguas, deverá