Qual é o nome da corrente que busca tomar como
modelo para a aprendizagem matemática escolar, as
aprendizagens ocorridas no cotidiano escolar? Sob ótica
da orientação teórico-metodológica dessa corrente, a
educação estaria considerando o social quando adotasse
como referência principal o conhecimento construído
no cotidiano do grupo cultural ao qual pertenceria o
aluno. Trata-se, portanto, da
A crise climática e a degradação ambiental, dentre
outros problemas advindos da exploração indevida dos
recursos naturais, contribuem para a crise socioambiental
que vivenciamos atualmente. Nesse sentido, a educação e
as propostas pedagógicas, desenvolvidas dentro e fora de
sala de aula, para ampliação do conhecimento científico e
estudo da natureza podem potencializar mudanças sociais
importantes no meio em que se vive.
Tendo em vista estratégias pedagógicas de
desenvolvimento da educação para a sustentabilidade
ambiental que podem ser desenvolvidas nas escolas,
considere os seguintes itens:
I. feira de ciências;
II. hortas comunitárias;
III. projetos científicos;
IV. reciclagem e compostagem;
V. reaproveitamento de água.
Corresponde a estratégia pedagógica para a
sustentabilidade ambiental o que consta em
O trabalho docente se expressa a partir de fundamentos teóricos e metodológicos que ancoram as práticas dos professores, denominados de princípios didáticos-pedagógicos. Dentre os princípios abaixo, identifique o que serve de base para o desenvolvimento intelectual dos alunos, tendo em vista o limite superior das habilidades do grupo de alunos, em consonância com conhecimentos científicos atuais e com os métodos de investigação próprios.
Sobre os gêneros Orais, analise os itens a seguir:
I. Oralidade e escrita são práticas e usos da língua
com características próprias, mas não
suficientemente opostas para caracterizar dois
sistemas linguísticos nem uma dicotomia
II. O processo de comunicação oral dá-se de forma
espontânea, improvisada, ou como escrita
oralizada e consiste de elementos verbais e
paraverbais – postura do orador, gestos, voz,
entonação, imagens e notas de apoio. A presença
do oral, geralmente, quando se dá em sala de aula,
ocorre atrelada à estrutura escrita da língua.
III. O ensino da língua oral ocupa pouco espaço nas
escolas, o que é, de certa forma, contraditório,
uma vez que, antes mesmo de aprendermos a ler e
a escrever.
A construção de um ambiente de aprendizado positivo
depende de estratégias eficazes de interação entre
professor e aluno. A seguir, leia as afirmações e
selecione a alternativa que indica a classificação correta
(V = Verdadeiro; F = Falso):
(__)A empatia do professor é uma ferramenta
fundamental, pois promove uma comunicação mais
aberta e fortalece o vínculo com os alunos, aumentando
a motivação deles.
(__)Estratégias como o feedback construtivo e a escuta
ativa ajudam a desenvolver a confiança dos alunos e a
participação ativa no processo de aprendizagem.
(__)Um professor que demonstra interesse no
desenvolvimento pessoal e acadêmico dos alunos
contribui para um ambiente positivo, mas é essencial que
ele mantenha uma postura distante para não perder a
autoridade.
Em uma turma do ensino médio, o professor de Biologia optou por
implementar a metodologia de "aprendizagem baseada em
projetos" para explorar a biodiversidade local. Os estudantes
foram organizados em grupos e orientados a desenvolver um
projeto de pesquisa sobre as espécies de plantas encontradas no
entorno da escola. Qual das seguintes atividades exemplifica de
maneira mais eficaz o uso de metodologias ativas nesse contexto?
Em um ambiente escolar, o trabalho em equipe é essencial para a realização das tarefas e o desenvolvimento
integral dos alunos. Nesse sentido, uma prática fundamental entre os profissionais que atuam na escola é
Entendemos por objetivos educacionais as metas definidas com precisão ou os resultados previamente determinados pelo
professor e o que ele pretende alcançar com os alunos após a vivência do processo ensino e aprendizagem.
(Libâneo, 2013.)
Haydt (2006) e Libâneo (2013), dentre e outros, estabelecem que os objetivos quanto ao nível de especificidade podem ser
expressos em dois níveis: gerais e específicos. Quando um professor de geografia deseja planejar suas aulas, é possível inferir
que o objetivo geral trata-se de:
Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras(V)
e as falsas ( F ) sobre a crítica em relação ao uso tradicional dos termos “ensino” e “aprendizagem” nos processos educacionais.
( ) A crítica está no fato de que “ensino” e “aprendizagem” são frequentemente tratados como
coisas estáticas ou separadas, quando na
verdade são processos interativos e dinâmicos,
sendo inadequadamente definidos em termos
tradicionais ou nos dicionários.
( ) O texto afirma que os termos “ensino” e
“aprendizagem” são usados corretamente nas
definições tradicionais, pois representam
processos independentes e claros.
( ) A crítica é que “ensino” e “aprendizagem”
são sinônimos, e não há diferença entre os
dois processos, tornando desnecessário
diferenciá-los.
( ) “Ensino” e “aprendizagem” são irrelevantes para
a prática educacional, e que esses processos
não precisam ser discutidos ou analisados.
( ) A principal crítica é que “ensino” deve ser entendido como um processo estático, enquanto
“aprendizagem” é um fenômeno passivo, sem
interação entre professor e estudante.
Assinale a alternativa que indica a sequência correta,
de cima para baixo.
Considere o texto abaixo para responder à questão.
A Didática e a formação profissional do professor
“(...) Entre os conteúdos básicos da Didática figuram os objetivos e tarefas do ensino na nossa sociedade. A Didática se baseia numa concepção de homem e sociedade e, portanto, subordina-se a propósitos sociais, políticos e pedagógicos para a educação escolar a serem estabelecidos em função da realidade social brasileira.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 2.ed. São Paulo: Cortez, 2013. p.28
Com base nessa concepção há um trabalho
pedagógico-didático a se efetivar dentro da escola
que se expressa nas opções a seguir, exceto:
Teberosky e Colomer (2003) falam sobre a leitura e
a escrita na escola a partir de uma proposta construtivista. Segundo essas autoras, o desenvolvimento e
a aprendizagem são processos de construção de conhecimentos que ocorrem em um contexto social,
a partir das interações sociais. Esta ideia traz várias
implicações para a organização do trabalho com a leitura e escrita no ambiente escolar.
A partir do exposto, analise as afirmações sobre o
processo de aquisição da lecto-escrita.
I - O professor deve evitar propor tarefas exigentes e
para as quais os alunos ainda não têm respostas.
II - O contexto de aprendizagem na sala de aula necessita permitir que as crianças interajam com os
materiais da classe e com os colegas.
III - O professor é um modelo de interpretação e de
produção de escrita para os seus alunos.
As modalidades de coensino são formas de colaboração entre professores regulares e professores de
educação especial para promover um ensino inclusivo
e adaptado às necessidades de todos os alunos. Cada
modalidade apresenta uma abordagem diferente para
o trabalho conjunto em sala de aula.
Assinale a alternativa que apresenta corretamente a
definição da modalidade de ensino em dupla (team
teaching) no contexto do coensino.
“Desenvolver atividades socioeducativas e de
convivência e socialização visando à atenção, defesa e
garantia de direitos e proteção aos indivíduos e famílias em
situações de vulnerabilidade e, ou risco social e pessoal, que
contribuam com o fortalecimento da função protetiva da
família”. Essa é uma das funções de qual profissional?
A implementação das Metodologias Ativas pode ser feita a partir de variadas estratégias. Nesse sentido, assinale a seguir a estratégia educacional que corresponde ao seguinte enunciado: “fundamentada na aprendizagem colaborativa e interdisciplinar, por meio de um processo de caráter investigativo, com tarefas planejadas, em que o produto é algo concreto”.
A vinculação entre os métodos, objetivos e conteúdos se caracteriza por sua relação de interdependência, ou seja, um depende
do outro para o seu funcionamento. Portanto, é nítida a sua importância devido à influência direta no desenvolvimento do
processo pedagógico dos educandos. Dessa forma, em relação à dependência dessas ferramentas educacionais, Libâneo (2013,
p. 150) afirma que “[...] na vida cotidiana estamos sempre perseguindo objetivos. Mas eles não se realizam por si mesmos,
sendo necessária a nossa atuação, ou seja, a organização de uma sequência de ações para atingi-los”. Considerando a tríade:
métodos, objetivos e conteúdos, elementos fundamentais na organização do processo didático, analise as afirmativas a seguir.
I. Métodos: articulações metodológicas com o propósito de atingir um objetivo, onde esse necessariamente está ligado com a
transmissão de conteúdo, com o fim de adquirir conhecimentos.
II. Objetivos: conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e atitudinais de atuação social organizados
pedagogicamente e didaticamente, tendo em vista a assimilação ativa e aplicação pelos alunos na sua prática de vida.
III.Conteúdos: constituem a base central da instrução com objetivo que são traduzidos pelos conhecimentos sistematizados e
habilidade, que se refere diretamente aos objetivos propostos e viabilizados pelos métodos de transmissão e assimilação
dos conteúdos.
La competencia digital en la formación del profesorado
El desarrollo de la competencia digital en la enseñanza obligatoria es clave para que los jóvenes puedan incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y sean capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Así que, es natural que el profesor también desarrolle su competencia digital porque es él el que tiene la labor de enseñar y/o ayudar a los estudiantes. Sabemos que las tecnologías avanzan, poseen múltiples aplicaciones, cambian constantemente, se innovan a menudo y muchas veces lo que aprendemos sobre las tecnologías en las universidades ya está obsoleto en el mundo del trabajo. Las tecnologías no necesitan estar en el centro de las prácticas docentes ni tampoco ser el único objetivo, pero, en el caso específico de Brasil, la BNCC/2017 (posee objetivos semejantes a lo propuesto en el Marco Europeo para la Competencia Digital de los Educadores - DigCompEdu en relación a los usos de las tecnologías) obliga a los profesores no sólo a usarlas, sino también a enseñar a sus alumnos a emplearlas en las distintas áreas del aprendizaje, a utilizar los distintos lenguajes digitales, a solucionar problemas y a crear soluciones tecnológicas como ciudadanos críticos y como productores de contenidos, entre otros usos.
LOPES LEAL, Vânia Aparecida; LORENZO BERGILLOS, Francisco J. La competencia digital de profesores en formación inicial de lengua española y la BNCC. LínguaTec, [S. l.], v. 7, n. 1, p. 125-144, 2022. Disponível em: <https://periodicos.ifrs.edu.br/index.php/LinguaTec/article/view/5855>. Acesso em: 26 mai. 2024. [Adaptado].
A aquisição da competência digital durante o ensino
obrigatório é indicada, no parágrafo, como uma necessidade
para, posteriormente, a adequada inserção do egresso na
vida adulta. Para que isso aconteça, Lopes Leal e Lorenzo
Bergillos consideram que é normal que os docentes
Avalie o que, segundo Cury (2015), são causas da indisciplina.
I - Falta de interesse nas aulas.
II - Dificuldade de dosar as ações contra a indisciplina.
III - Violência gerada por violência sofrida.
IV - Traumas da infância.
Para que os alunos de todo o país tenham acesso a
uma formação integral, o Ministério da Educação (MEC)
definiu que as instituições de ensino devem incorporar em
seus planos pedagógicos os temas transversais.
Dentre as opções apresentadas a seguir, assinale a que
contém somente temas e/ou conteúdos transversais.