Questões de Concursos de Pedagogia com Gabarito (Comentado)

De acordo com Celso Antunes (2012), um jogo é efetivamente educativo quando, além de promover a alegria e a felicidade da criança, desenvolve também atributos conceituais, procedimentais e mentais, tais como:

I. Estimula a competição e o individualismo entre as crianças.
II. Exercita níveis diferenciados de atenção.
III. Promove a interação com outras crianças.
IV. Desenvolve diferentes linguagens e explora a criatividade.

Quais estão corretas?

Apenas II, III e IV.

“Há três anos, um apagão obrigou a população a racionar energia e o Brasil a buscar alternativas. A crise, mostrada à exaustão nos noticiários, passou a ser o centro das discussões nas salas de aula. Seis professoras do Colégio Santa Maria, de São Paulo, foram além e se reuniram em torno de um projeto interdisciplinar. Desde então, os alunos estudam fontes alternativas de energia, produzem aquecedores solares e ensinam a população a utilizálos. O sucesso do projeto se explica principalmente porque os conteúdos de Ciências, Matemática, Geografia, Língua Portuguesa, História e Ensino Religioso foram colocados a serviço da resolução de um problema real, de forma integrada.”

(Fonte: Revista Nova Escola, março de 2018)

Considerando o exemplo acima, é possível destacar como principal característica de um trabalho pedagógico interdisciplinar:

os conteúdos das disciplinas são trabalhados isoladamente para a ampla compreensão do tema estudado;

para que ele aconteça é suficiente que cada disciplina fale sobre o mesmo assunto/tema;

a proposta dispensa planejamento e sistematização;

a interdisciplinaridade dá significado ao conteúdo da escola, reforçando a divisão hermética das disciplinas;

na interdisciplinaridade, duas ou mais disciplinas relacionam seus conteúdos para aprofundar o conhecimento.

Apenas II, III e IV.

(Fonte: Revista Nova Escola, março de 2018)

Considerando o exemplo acima, é possível destacar como principal característica de um trabalho pedagógico interdisciplinar:

os conteúdos das disciplinas são trabalhados isoladamente para a ampla compreensão do tema estudado;

para que ele aconteça é suficiente que cada disciplina fale sobre o mesmo assunto/tema;

a proposta dispensa planejamento e sistematização;

a interdisciplinaridade dá significado ao conteúdo da escola, reforçando a divisão hermética das disciplinas;

na interdisciplinaridade, duas ou mais disciplinas relacionam seus conteúdos para aprofundar o conhecimento.

O estágio pré-operatório também chamado de estágio da Inteligência Simbólica é caracterizado, principalmente pela interiorização de esquemas de ação construídos no estágio sensório-motor. Nesse estágio a criança, exceto:

É egocêntrica, centrada em si mesma, e não consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro.

Não aceita a ideia do acaso e tudo deve ter uma explicação (é fase dos "por quês").

Não deixa se levar pela aparência sem relacionar fatos.

Possui percepção global sem discriminar detalhes.

Kilpatrick estruturou e difundiu o método de projetos, inicialmente testado por Dewey ainda no século XIX (ZABALA, 1998). O ponto de partida do método de projetos é:

a explicitação dos problemas vitais dos alunos, compartilhados com o grupo e trabalhados coletivamente

o interesse e o esforço dos alunos, os quais o professor terá que aproveitar, canalizar e integrar para um objetivo concreto

a escolha de um tema pelo professor, a partir de um núcleo temático motivador para o aluno

a observação de coisas, seres e fatos científicos, na sequência do método científico problema/hipótese/ experimentação

A avaliação da aprendizagem na educação infantil deve ter como objetivo principal favorecer o desenvolvimento da criança e a ampliação de seus conhecimentos de mundo. Portanto, o professor precisa

( ) organizar a enturmação das crianças por níveis de aprendizagem de forma a favorecer que todos aprendam no mesmo ritmo.
( ) diagnosticar e acompanhar o nível de desenvolvimento cognitivo em que as crianças se encontram, no sentido de propiciar atividades significativas.
( ) utilizar instrumentos que permitam a análise e a condução do processo pedagógico.
( ) propor intervenções adequadas que favoreçam a aprendizagem das crianças.
( ) transformar os registros de avaliação das crianças em notas, com vistas à aprovação para a etapa seguinte.

Marque a opção que indica a sequência CORRETA.

V – V – F – V – V.

F – V – F – V – F.

V – F – V – F – V.

F – V – V – V – F.

V – V – F – F – V.

Considere um programa de treinamento cujo objetivo primordial é “tornar mais favorável a disposição interna dos servidores em relação à instituição”. Nesse programa, não deve faltar:

a transmissão de informações sobre a instituição.

dados sobre os processos e as regras da instituição.

o detalhamento das operações a serem executadas.

a criação de um clima receptivo e ameno entre todos.

destaque para as tarefas mais relevantes de cada função.

A partir do estabelecido na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei no 9.394/96 - LDB), a democratização, no âmbito da escola,

está subordinada à aprovação do projeto pedagógico pela direção da escola.

não será alcançada sem que cada escola organize o seu próprio projeto educativo com a participação de todos sujeitos da escola.

depende da participação dos professores e da equipe gestora da escola.

ocorre quando o projeto pedagógico da escola está de acordo com as normas e definições estabelecidas pela Secretaria da Educação.

só será desenvolvida quando os alunos puderem criar sua própria representação por meio dos grêmios estudantis.

Acerca das dimensões e dos princípios da educação inclusiva, julgue os itens subsequentes. Os alunos com altas habilidades ou superdotação são considerados como público-alvo do atendimento educacional especializado.

Mello (2004), em sua análise sobre a rede mundial de computadores, como tecnologia que faz diferença na construção do conhecimento e que requer mudanças no processo de ensino-aprendizagem, na organização da escola e na sala de aula, aborda a questão da preparação do professor para o uso inteligente desse instrumento na escola. O problema não é dizer que o professor não está preparado para esse novo paradigma curricular, mas identificar as razões dessa defasagem, para que a solução seja adequada, afirma a autora. Nesse sentido,

I. o despreparo da escola e sobretudo do professor ocorre em razão da falta de domínio dos objetos sociais do conhecimento que constituem o conteúdo de ensino e das formas de transposição didática desse conteúdo.
II. o maior problema nessa área é a falta de investimento na formação tecnológica do professor, tanto nos cursos de formação inicial, quanto no processo de formação continuada.
III. um professor com conhecimentos sólidos sobre sua área de especialidade e como ensiná-la, que possui uma cultura geral ampla e diversificada e uma auto- estima profissional pautada no sucesso, terá facilidade de atender às demandas educacionais de seus alunos ainda que estes estejam permanentemente conectados e que o professor nunca tenha ligado um computador.
IV. as novas tecnologias da informação devem ser utilizadas para melhorar a formação dos professores, criando oportunidades para que os docentes aprendam a aprender utilizando conhecimentos de sua área de especialidade.

Estão de acordo com os destaques dados pela autora as afirmações contidas em

I, III e IV, apenas.

II, III e IV, apenas.

Marque a alternativa que não pode ser considerada uma estratégia de prevenção ao uso de drogas na escola:

Fazer dinâmicas de grupo, discussões, dramatizações e jogos que estimulem a reflexão dos alunos.

Promover atividades como palestras e evitar as que estimulam o debate livre, mesmo que mediado ou facilitado pelo educador.

Explorar a transversalidade do tema drogas, relacionando-o com a vivência dos alunos.

Estimular a construção do conhecimento, levantando as dúvidas e as informações que os alunos têm sobre as drogas.

Incentivar a reflexão, trazendo situações-problema sobre adolescentes que usam drogas exageradamente.

Ao considerarmos o aluno adulto na escola, podemos afirmar que

são aprendizes sem experiência.

as relações que se estabelecem entre os educadores e o aluno é mais horizontal.

diferentemente das crianças, não aprendem com seus erros ou acertos, mas pela mecanização.

por já terem participado de experiências escolares anteriores, preferem ser direcionados.

por serem adultos, evitam desafios.

A avaliação educacional acontece em duas modalidades distintas: a avaliação do sistema de ensino e a avaliação do rendimento escolar. Freitas (2003) defende que as informações decorrentes das avaliações do sistema sejam utilizadas de modo a considerar a relação entre as condições oferecidas às escolas e os resultados apresentados. Isso significa que os dados de desempenho deverão

subsidiar as escolas na definição de prioridades em consonância com sua realidade e metas.

ser escalonados, resultando em comparação e classificação das escolas.

subsidiar a política de estímulo às escolas por meio da premiação.

desencadear a competição entre as escolas, no sentido de galgarem melhores posições.

Libâneo, Oliveira e Toschi (2012) apresentam quatro concepções de organização e gestão escolar: técnico- científica, autogestionária, interpretativa e democrática-participativa. Essas concepções refletem diferente posições políticas e pareceres acerca do papel das pessoas na sociedade. Assim, o modo pelo qual uma escola se organiza se relaciona diretamente com seus objetivos. Relacione as colunas a seguir sobre as concepções de gestão escolar.

1 – Técnico-Científica
2 - Autogestionária
3 - Interpretativa
4 – Democrática-Participativa

( ) Privilegia menos o ato de organizar e mais a “ação organizadora”, com valores
e práticas compartilhados. Considera a escola como uma realidade social subjetivamente construída, não dada nem objetiva.
( ) Prescrição detalhada de funções e tarefas, acentuando a divisão do trabalho
escolar. Poder centralizado no diretor, destacando-se as relações de subordinação. Ênfase nas tarefas.
( ) Busca de objetividade no trato das questões da organização e da gestão,
mediante coleta de informações reais. Articulação da atividade de direção com a participação das pessoas da escola e que se relacionam com ela. Ênfase tanto nas tarefas quanto nas relações.
( ) Recusa as normas e a sistemas de controles, acentuando a responsabilidade coletiva. As decisões são coletivas (assembléias, reuniões), eliminação de todas as formas de autoridade e de poder. Ênfase nas inter-relações.Assinale a sequência correta.

Segundo De La Torre et al (1994) numa visão construtivista, não basta constatar o erro: é preciso interpretá-lo. Assinale a alternativa incorreta:

Diagnosticar e corrigir os erros é suficiente para a melhoria do ensino.

O erro contém um potencial educativo que precisa ser explorado não só pelos professores como pelos próprios alunos.

Se o professor compreender por que o aluno erra, poderá planejar um ensino eficaz.

Se adotar outros tipos de intervenção, a partir da compreensão dos erros poderá melhorar todo o grupo- classe.

O ato de compreender e dar sentido a seus próprios erros é uma atividade altamente estimuladora e provocativa para os alunos.

Assinale a opção que apresenta requisitos básicos a serem observados pelas instituições na preparação de cursos e programas a distância.

recursos técnicos e comunicação entre os alunos

comunicação entre os alunos e transferência das informações

desenho do projeto e envolvimento dos gestores

avaliação classificatória e transferência das informações

desenho do projeto e avaliação contínua e abrangente

Kátia e Lúcia são professoras do 5º ano em duas escolas diferentes da rede estadual de Pernambuco. O planejamento anual de cada uma delas revela abordagens próprias sobre as relações entre as disciplinas.

Kátia planejou, para as aulas de Geografia, o estudo das Regiões do Brasil por meio de leituras do livro didático, pesquisas e uma prova final. O trabalho em Língua Portuguesa envolverá o estudo de tempos verbais, ortografia, produção de texto e leitura de livros de aventura.
Lúcia estudará com seus alunos o tema “Regiões Brasileiras” e planejou a leitura do livro didático, pesquisas em grupo e trabalhos individuais. Para o trabalho em Língua Portuguesa, selecionou livros que retratam as diferentes regiões brasileiras, além de propor o estudo sobre dialetos e regionalismos do Brasil, a fim de desenvolver a competência oral dos alunos. O planejamento de Língua Portuguesa também inclui o estudo de tempos verbais, ortografia e produção de texto, cujo tema será uma viagem imaginária pelas diferentes regiões do Brasil.

Sobre a abordagem das professoras a respeito das relações entre as disciplinas, assinale a afirmativa correta.

As duas professoras apresentam uma organização multidisciplinar dos conteúdos.

Kátia apresenta uma abordagem interdisciplinar e Lúcia apresenta uma abordagem multidisciplinar dos conteúdos

As duas professoras apresentam uma organização interdisciplinar dos conteúdos.

Kátia apresenta uma abordagem multidisciplinar e Lúcia apresenta uma abordagem interdisciplinar dos conteúdos.

Kátia apresenta uma abordagem interdisciplinar e Lúcia apresenta uma abordagem transdisciplinar dos conteúdos.

Sobre as fases do processo de avaliação apresentado por Zabala (1988),é CORRETO afirmar que:

a avaliação inicial consiste em conhecer o que cada aluno sabe, favorecendo um trabalho de nivelamento antes de se iniciar o conteúdo pretendido.

a avaliação reguladora consiste em conhecer como cada aluno aprende ao longo do processo de ensino e aprendizagem, favorecendo a sua adaptação à metodologia.

a avaliação integradora consiste em conhecer todo o percurso do aluno sendo uma compreensão e valoração sobre o processo seguido.

a avaliação global consiste em conhecer os resultados obtidos e os conhecimentos adquiridos ao final do processo.

A Didática constitui disciplina essencial nos processos de formação de professores, notadamente articulando o saber, o saber-ser e o saber-fazer. No contexto dessa análise, pode-se afirmar CORRETAMENTE, acerca da concepção tradicional de Didática que:

refere-se a um conjunto de procedimentos universais relativos à docência;

afirma a neutralidade científica do método, a preocupação com os meios desvinculados dos fins e do contexto;

caracteriza-se por transcender métodos e técnicas de ensino, buscando articular escola/sociedade;

compreende uma doutrina da instrução, revelando-se como um conjunto de normas prescritivas centradas no método;

caracteriza-se por estabelecer métodos e técnicas de educação desvinculados dos princípios educacionais.

Assinale a alternativa correta. Para Paulo Freire:

O professor é o sujeito e o aluno é o objeto que é formado.

O professor é aquele que sabe e que transfere conhecimentos ao aluno, o único sujeito da relação.

O aluno é um paciente que recebe os conhecimentosconteúdos- acumulados pelo sujeito que sabe, o professor.

A docência e a discência se explicam mutuamente e seus sujeitos não se reduzem à condição de objeto um do outro.

A respeito dos processos de integração grupal no ensino, julgue os próximos itens.

Brainstorming é a técnica grupal de debate livre adequada ao desenvolvimento de um tema.

Questões de Concursos

Q47870•
Pedagogia•
FUNDATEC•
Prefeitura de Cachoeirinha RS•
Atendente de Educação Infantil

Q326040•
Pedagogia•
Planejamento de Ensino•
FGV•
Prefeitura de Boa Vista RR•
Professor Licenciado em Pedagogia•
2018

Q47870•
Pedagogia•
FUNDATEC•
Prefeitura de Cachoeirinha RS•
Atendente de Educação Infantil

Q326040•
Pedagogia•
Planejamento de Ensino•
FGV•
Prefeitura de Boa Vista RR•
Professor Licenciado em Pedagogia•
2018

Q320411•
Pedagogia•
Bases Psicológicas da Aprendizagem•
ATAME Grupo•
Prefeitura de Alto Araguaia MT•
Professor de Pedagogia

Q57715•
Pedagogia

Q57360•
Pedagogia•
Função Social da Escola e Compromisso Social do Educador

Q57003•
Pedagogia•
Pedagogia Empresarial

Q326542•
Pedagogia•
Processo de ensino aprendizagem•
FCC•
DPE SP•
Agente de Defensoria Pública

Q324418•
Pedagogia•
CESPE CEBRASPE•
SEE AL•
Secretário Escolar

Q240833•
Pedagogia•
Tecnologia na Educação•
CETRO•
SEE SP•
Supervisor Escolar

Q57237•
Pedagogia•
Temas Contemporâneos

Q45559•
Pedagogia•
AOCP•
INES•
Assistente de Alunos

Q42576•
Pedagogia•
CS UFG•
SEDUC GO•
Professor de Artes Visuais

Q38592•
Pedagogia•
IFSP•
Professor

Q326140•
Pedagogia•
Processo de ensino aprendizagem•
IPAD•
SEDUC PE•
Técnico Educacional

Q320001•
Pedagogia•
Planejamento de Ensino•
CESPE CEBRASPE•
Instituto Federal de Educação•
Professor do Ensino Básico•
2018

Q42634•
Pedagogia•
FGV•
SEDUC PE•
Professor de Química

Q22015•
Pedagogia•
FUNDEP•
BHTRANS MG•
Pedagogo

Q7409•
Pedagogia•
NUCEPE•
SEDUC PI•
Professor de Informática

Q329049•
Pedagogia•
Teorias do Ensino e da Aprendizagem•
MOURA MELO•
Prefeitura de São Bernardo do Campo SP•
Professor

Q323584•
Pedagogia•
Planejamento de Ensino•
CESPE CEBRASPE•
MPE TO•
Analista Ministerial

Q47870•Pedagogia•FUNDATEC•Prefeitura de Cachoeirinha RS•Atendente de Educação Infantil

Q326040•Pedagogia•Planejamento de Ensino•FGV•Prefeitura de Boa Vista RR•Professor Licenciado em Pedagogia•2018

Q47870•Pedagogia•FUNDATEC•Prefeitura de Cachoeirinha RS•Atendente de Educação Infantil

Q326040•Pedagogia•Planejamento de Ensino•FGV•Prefeitura de Boa Vista RR•Professor Licenciado em Pedagogia•2018

Q320411•Pedagogia•Bases Psicológicas da Aprendizagem•ATAME Grupo•Prefeitura de Alto Araguaia MT•Professor de Pedagogia

Q57715•Pedagogia

Q57360•Pedagogia•Função Social da Escola e Compromisso Social do Educador

Q57003•Pedagogia•Pedagogia Empresarial

Q326542•Pedagogia•Processo de ensino aprendizagem•FCC•DPE SP•Agente de Defensoria Pública

Q324418•Pedagogia•CESPE CEBRASPE•SEE AL•Secretário Escolar

Q240833•Pedagogia•Tecnologia na Educação•CETRO•SEE SP•Supervisor Escolar

Q57237•Pedagogia•Temas Contemporâneos

Q45559•Pedagogia•AOCP•INES•Assistente de Alunos

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Q38592•Pedagogia•IFSP•Professor

Q326140•Pedagogia•Processo de ensino aprendizagem•IPAD•SEDUC PE•Técnico Educacional

Q320001•Pedagogia•Planejamento de Ensino•CESPE CEBRASPE•Instituto Federal de Educação•Professor do Ensino Básico•2018

Q42634•Pedagogia•FGV•SEDUC PE•Professor de Química

Q22015•Pedagogia•FUNDEP•BHTRANS MG•Pedagogo

Q7409•Pedagogia•NUCEPE•SEDUC PI•Professor de Informática

Q329049•Pedagogia•Teorias do Ensino e da Aprendizagem•MOURA MELO•Prefeitura de São Bernardo do Campo SP•Professor

Q323584•Pedagogia•Planejamento de Ensino•CESPE CEBRASPE•MPE TO•Analista Ministerial

Q47870•
Pedagogia•
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